《“一天时间的表示”教学反思：在“生活经验”与“抽象数轴”之间架桥》

“一天时间的表示”这一课的教学，旨在帮助学生贯通12时制与24时制，并掌握计算简单经过时间的方法。教学中，我从学生熟悉的作息时间表、电视节目单等生活情境切入，力求在直观经验与抽象的时间表示法之间建立联结。

回顾教学过程，生活化情境的引入有效地激发了学生的兴趣。当讨论“下午2时”为何在电视报上写成“14:00”时，学生能结合自身经验初步感知24时制避免混淆的便利性。通过操作钟面模型和绘制时间轴线，大多数学生能够完成12时制与24时制在整点时刻上的互化，这为后续学习奠定了基础。

然而，在看似顺利的表象下，学生的理解暴露出几个深层次的思维断层。首先，最大的障碍在于对“时间作为连续量”的感知不足。许多学生能正确说出“15:00是下午3点”，但在计算如“从上午9:30到下午2:15经过多长时间”时，错误率极高。他们往往尝试直接用“14.15-9.30”进行竖式计算，这反映出其思维仍将时间点视为孤立的、可简单相减的“数字”，而非钟面上时针走过的“一段路程”。他们对“时”与“分”是六十进制这一特殊进率在计算中的实际运用感到困难。

其次，两种计时制式的转换并未真正内化。部分学生的转换依赖“加12”或“减12”的机械记忆，一旦涉及中午12时前后的非整点时刻（如“下午1时20分”），或转换24时制中小于12的时刻（如“08:00”的含义），就容易产生混淆。其根本原因是未能将24时制理解为一个从0到24的连续时间数轴，未能建立“中午12时是上下午分界点”这一核心坐标。

这促使我反思：时间教学的核心，是帮助学生建构一个内在的、连续的时间模型。在后续教学中，我应着力强化两点：一是深化“时间轴”的建模过程。不能仅将其作为展示工具，而应引导学生亲手绘制，将一天中的关键生活节点（起床、放学、睡觉）标注在这条“数轴”上，同时标出对应的12时制和24时制。通过反复“对标”，让两种制式在直观的线性模型上统一起来，化解其抽象性。二是突出“经过时间”的“路程化”理解与计算策略。必须彻底摒弃简单数字相减的方法。应设计专项活动，鼓励学生结合钟面拨动或时间轴的“分段”来解决问题（如先算到整点，再算剩余部分），并在过程中反复强调“60分钟进位”的运算规则，从而将计算牢固地建立在时间度量的意义上。

时间概念的建立是一个从感性到理性的漫长过程。作为教师，我们需要提供更充分的“具身”体验和模型支撑，引导学生在“生活的时间”与“数学的时间”之间，搭建起一座牢固的理解之桥。