基于语文要素 改进单元教学

部编版教科书以“人文主题”和“语文要素”双线的形式编排单元，从三年级上册教科书开始，每个单元设有“导语”，在导语页中明确本单元语文要素，并且把语文要素细分落实到这一单元的课文中、语文园地中、习作中，各个部分紧密相扣，相互呼应，使每个单元形成系统。

在教学四年级第三单元时，通过单元导语页的语文要素，可以了解到这个单元中的习作要素是：进行连续观察，学写观察日记。解读了这个单元的语文要素，就知道我们这个单元的习作要求，需要学生记录观察对象的变化，观察者当时的想法和心情。等到我们上习作课，这些观察过程不可能在一节课中获得，因此，我布置了前置性学习，刚开始上这一单元时，我就给学生们每个人发了一个纸杯和几颗绿豆，并给他们发了一张观察记录表，让他们回家观察绿豆发芽的过程。

虽然我们这一节习作课还没上，但是通过学生给我的观察反馈，我已经非常期待和孩子们一起上这节课了，可以看到他们的观察记录，看到他们的简笔画，甚至他们的绿豆芽。