《解决问题的策略一一列举》教学反思

   本课是苏教版五年级上册的《解决问题的策略—— 一一列举》。在此之前学生已经学会用列表和画图来解决问题，对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识, 而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。

在本节课教学中，我觉得应紧扣以下三个方面展开教学：  

1.引导学生认真审题，在理解题意后明确列举的需要。

在教学例1“用22根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，怎样围面积最大？”，让学生在理解题意后明确面积最大，也就是围法不唯一，要把每种答案都找出来，就需要一一列举。在试做练一练第1题时，反问学生闹钟是否“瞎闹”，即是否存在一定的规律。而放手让学生做邮资那题时，可能由于时代的不同，大部分学生不能理解什么是邮资，于是审题结束后我让学生提出疑问再请其他学生帮助解答，在生生互动中完善先分类再枚举。  

2、探寻解决问题的途径，找突破口以弄清列举的内容。  

出示深化练习后，生问“邮资是什么意思？”“什么是用这些邮票”既是引导学生认真审题，也是帮助学生找到解决问题的突破口，让学生明确要找出所有不同邮资。

3、借助不同方式列举，在交流合作中学习列举的方法。  

通过例题、练习、深化练习的教学让学生展示用文字叙述、字母替代后列举和列表格几种不同的列举方法，通过比较让学生感受到用列表的方式进行有序的列举，简洁明了，答案一目了然。特别是深化练习中的邮资一题需要先进行分类再列举的，用列表格的方法操作起来比较简便，答案一目了然，且不重复也不遗漏。

课后，结合评课老师的详细评价和指导，我回过头来细细反思了整个教学过程，认识到了这节课中自己存在的许多不足之处。例如这节课上，我觉得给学生回顾策略的时间和空间少了点，虽然在教学中我注意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，在某些环节我还没有很好地发掘学生的内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。还有，在今后的教学实践中，需要进一步加强自己的教学机智和敏锐的洞察力。在这节课中，对于学生在课堂上出现的一些问题，我没有能够机智地抓住，把它们作为课堂资源来及时调控课堂教学。