语文学习主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀。有真情付出，才会有心灵交汇；因此，教师要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。所以，教师应当将《刘胡兰》这一课当作朗读训练课来上。

1、生自由读课文，边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。多读几次，边读边体会，边读边想象当时的情景。并通过朗读把你的感动读出来。

2、反馈时，学生更是情绪高涨、情态激动。教师抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导朗读，感受人物的精神。发挥了情感的纽带、驱动作用，使学生通过对具体的语言现象的感悟，品味，提高理解和运用语言的能力，同时刘胡兰的形象也在学生心目中逐渐清晰，逐渐高大起来。

3、最后，课件出示毛主席的题词和录像片段，有感情地朗读。请带着敬仰之情，再次饱含深情地缅怀这位年轻而又伟大的革命烈士。

这次教学中紧扣朗读训练为主题，虽然并没有把“伟大”提出来，但学生在学习语言的过程中却处处感受到了刘胡兰的“伟大”。正是注重了情感在学习中的巨大作用，创设了情境，调动了学生的情感投入，进行了积极的情感体验，形成具有强烈震撼力的“情感冲击波”。 有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵。在朗读体验和交流体验中品味文字、发展语言、涤荡精神，打通了课堂的壁垒，制造了课堂的热源效应，取得了良好的朗读训练教学的效果。因此，要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。这样，文本的意义才能生成，读者新的视界才会形成，语言文字运用的优劣才会领悟，这样互动共振的学习才是真正的有意义学习，这样的朗读训练才能是扎实有效地训练．