1.旧版探究环节（研究角的大小与什么有关）

师：刚刚展示的几个角有什么共同点呢？

预设：都有两条边和一个顶点

师：那什么不同点呢？

预设：大小不一样

师：你们真是善于观察！

师：老师也做了一些活动角，活动角可以变大可以变小。请你们仔细观察，说出活动角的大小变化！

预设：变大，变大，变大，变小，变小，变小

师：根据活动角的大小变化，你有什么发现？

预设：两边距离越大，角越大；两边距离越小，角越小。

师：是的，我们可以发现，两条边张开的角度越大，角就越大；两条边张开的角度越小，角就越小。

2.教后反思

在探究环节中，利用活动角的演示让学生体会角的大小与角的两条边的距离有关。但是仅仅是观察并不能带给学生以直观的体会，把教师演示变为学生活动，使学生自己经历调整两条边的距离从而改变角的大小的过程，在活动的过程中探索角的大小与什么有关。活动角是一种数学教具，在学生生活中并不常见，数学知识的学习应该结合现实生活，在这一环节加入剪刀、扇子这类生活中常见的物品，再让学生去观察剪刀张开形成角的大小与剪刀的两个刀片距离有关，扇子张开形成角的大小与扇柄的距离有关。

3.新版探究环节

师：原来角的大小和两边所画的长短没有关系，那和什么有关呢？你想不想知道？

预设（生齐）：想

师：拿出你们的活动角，你能拉出一个比老师大的角吗？

预设（生齐）；可以

师：那你能再拉出一个比老师小的角吗？

预设（生齐）；可以

师：好的，请把活动角放进抽屉。接下来，这个东西你知道叫什么名字吗？

（出示扇子）

预设（生齐）：扇子

师：接下来就是见证奇迹的时刻......

（播放扇子打开的过程）

师：你发现了什么？

预设（生）：扇子越来越大了

师：扇子的什么越来越大了？

预设（生）：角越来越大了

（出示剪刀）

师：这是一把剪刀，看看它会有什么变化呢？

预设（生齐）：变小了

师：什么变小了

预设（生齐）：剪刀上面的角变小了

师：通过刚才活动角的变大变小，扇子上角的变大，剪刀上角的变小，你发现角的大小和什么有关呢？和你的同桌讨论一下。（大约30秒）

师：谁来说一说你的看法？

预设（生）：角的大小和两条边距离有关

师：你同意他的观点吗？同意的话，把掌声送给他。真棒！

观察仔细，表述准确，真棒！原来角的大小和两条边张开的大小有关。