在设计教学环节时如何做到以生为本、循序渐进，不仅符合低段教学生活化、游戏化特征，又培养学生用拼音认字的意识，这是教学的关键。以下是我对本课的教学反思：

一、联系生活场景，在情境中识字

语文园地二第一课时，我运用小火车去旅行的情境将“识字加油站”和“用拼音”两个板块进行串联。“识字加油站”呈现的是学生日常生活中的学习用品之一拼音本，将生字在“拼音本”上呈现出来，让学生有了在生活中识字的意识。例如“学校”“班级”“姓名”三个词语都和学生生活紧密联系，于是我顺势出示学生生活中常见到的校门、班牌、姓名贴、练习纸等图片，这样不仅强调语文学习的生活性和工具性，还把学习的主动权还给学生，让学生的语用能力和思维能力得到提升，使课堂焕发出应有的活力。

二、采用多种方法，在趣味中识字

识字是语文学习的基础，是学生语言能力发展的重要环节。在小学低段，识字教学不仅要注重学生的识字量，更要关注识字方法的多样性和趣味性，以激发学生的学习兴趣，提升识字效果。在本节课的教学过程中，我通过字理识字、生活识字、组词识字、图片识字、游戏互动等多种方法，让抽象的汉字变得直观、形象、生动。如让学生找一找校名里的“学”字，并出示“学”字的汉字演变过程，猜一猜象形字所指的含义，发挥想象力，让学生对汉字的记忆更加深刻。再如“班”字的教学，请学生回忆在生活哪些地方见到过“班”字，给予学生充足的思考空间，更好地激发他们的求知欲和自主学习的积极性。

三、融入丰富游戏，在闯关中拼读

第斯多惠认为：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，而游戏正是激发孩子内在动力的有效方式”。“用拼音”这一板块内容集中训练了学生对于汉语拼音中的声调、音形易混淆字母及音节的拼读，需要采用多种方法来突破难点。因此，在帮助学生区分容易混淆的音节时，我设计以闯关的方式展开，旨在让学生主动地融入游戏，自发地复习旧知，大胆地交流拼读，提高了课堂效率。如借助“摘声母苹果”“韵母笑脸墙”“拼音节放飞气球”三个游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固拼音知识。

回顾整堂课，我努力营造轻松、愉悦、民主的气氛，引导学生自信大胆地展开交流，提高课堂效率。无论是引导学生采用多元化方法识字、自编儿歌区分、记忆字母，都意在培养学生自主学习的意识。作为教师，我只在关键处适时点拨，提供帮助，通过多元化的教学手段、多样化的情境和游戏设计，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字、运用拼音的能力，为后续学习打下扎实基础。