在“五育融合”的政策倡导下，语文作业与劳动教育的结合成为新趋势。然而，在小学劳动实践中却暴露出严重的“脱臼”现象——目标脱节、形式脱嵌、评价脱钩。在多所学校的田野调查中，揭示这一现象背后的矛盾性。

（一）“笔尖劳动”荒诞剧：被囚禁在作业本里的劳动教育

在“双减”当下，小学语文作业仍以书面练习为主，学生填满老师预先制作好的学习单，却忽略了劳动实践。教师容易陷入“劳育”误区，将劳动异化为文字游戏，认为在课堂教学后布置一篇有关“劳动”的文字稿作业，就与劳动教育有关。

以苏教版三年级下册《纸的发明》为例，传统作业梳理了纸制作的过程，抓住动词理解造纸术，提升学生的逻辑能力，但仅仅浮于表面，限制了学生的想象。未能引导学生通过劳动体验，例如观看现代化造纸技术，动手准备材料，并简单制作一张纸，感受造纸技术的奇妙。

再以苏教版四年级下册《永远的白衣战士》为例，传统作业多围绕人物精神分析展开，未能引导学生通过劳动体验（如医护角色模拟、社区服务记录）深化对文本的理解，导致“劳育”沦为形式化任务。

最后以苏教版四年级上册第三单元习作《写观察日记》为例，老师让学生反复撰写观察作文，从修辞到情感表达严格要求，却不组织学生实际劳动，认为"文字体验比实践更重要"。实际上这种“纸上谈兵”的理论教学应当摒弃，教师应当重视劳动教育的 “纸上耕云”。

（二）“标准化”劳动剧：批量生产的语文作业模版

《课标》在“跨学科学习”任务群中指出：“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外，学校内外，拓宽语文学习和运用领域。”但在实际教学中，教师在进行语文作业设计时往往只局限于语文学科之内，并不会借鉴各学科的教学方式和作业设计，更是忽视了劳动这一课程在学校教育的重要性。

正是因为局限在语文传统作业之中，劳动主题作业以“外出拍照”“手抄报”等简单活动为主，未能激发学生劳动的兴趣。教师往往给班级统一布置一项作业，并没有注意学生本质上的差异。

以苏教版四年级上册第七单元为例，第七单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》三篇课文，通过不同历史时期的人物故事，引导学生感受中华儿女的爱国情怀。学校组织学生前往南京抗日航空烈士纪念馆参观，在参观之前，每一名学生都被揣进一张研学单。在参观结束后，每一名学生都被要求制作一个飞机模型。相同模版的作业使得这一次劳动教育流于表面，更是限制了学生的的想象能力和动手能力。在制作过程中，我们发现并不是所有学生都能够熟练制作飞机模型，以至于结束，都有学生拿着零散的部件四处寻求帮忙。

（三）“失语的锄头”：劳动成果在语文评价体系中的集体噤声

在我校多次劳动教育中，教师在劳动过程中未能给予学生正向的评价。在校外劳动基地草药采摘活动中，学生的行为语言未能被及时记录，导致教师并不能及时对学生的活动过程进行评价。正是因为对作业的评价多聚焦成果，忽视了学生在劳动过程中的合作、探究与反思。例如，在“草药采摘”活动中，学生如何通过观察记录草药特性、团队分工等细节未被纳入语文作业评价体系，从而失去过程性评价。

在劳动结束后，学生上交劳动材料，例如作文、手工作品等。教师只是机械地收作业，却未对劳动成果进行点评鼓励，使得劳动作业形式化，从而缺失结果性评价。