《四季循环》是苏教版小学科学五年级下册第三单元的第四课。本节课旨在帮学生理解地球公转与四季成因的关系。教学中，我以“问题驱动—实验探究—模型建构”为主线展开。

课堂从四季变化的视频导入，学生很快被生动的画面吸引，纷纷提出“为什么会有四季”的疑问。这种以问题驱动的开场，有效调动了学生的好奇心，为后续探究活动奠定了基础。在模拟地球公转的实验中，学生分组使用地球仪和灯泡观察阳光下影子长短的变化，通过对比地轴直立和地轴倾斜时影长的不同变化，发现只有地轴倾斜公转时才会有影长的变化。这一环节的设计，成功将抽象的天文概念转化为可操作的实践活动，帮助学生建立直观认识。同时，鼓励学生结合生活经验，比如家乡四季的不同景象，进一步巩固知识。动画演示地球公转的过程也起到了很好的辅助作用，让学生更清晰地理解季节变化的规律。  

然而，教学中也存在一些不足。部分小组在调整地球仪角度时不够准确，导致实验数据出现偏差。这说明我在实验指导上还需更加细致，比如提前标注地轴倾斜角度，或者使用激光笔模拟太阳光线，以提高实验的精确度。此外，有学生提“四季变化是因为地球离太阳远近不同”的错误观点，虽然课本已解释，但我未能充分利用对比实验或数据来彻底纠正这一迷思概念。今后可以在课堂上引入具体的天文数据，比如近日点和远日点的时间，让学生通过分析发现距离并非季节变化的主因。  

这节课让我深刻体会到，科学教学不仅要注重知识的传递，更要关注学生的思维过程。对于小学生来说，抽象的天文现象必须通过具体的活动和模型来理解。同时，学生的前概念往往会影响新知识的建构，教师需要设计有针对性的活动，引导他们通过证据修正原有认知。

总的来说，本节课达到了预期目标，学生对四季的成因有了初步的科学认识，但在实验细节和迷思概念的突破上还需改进。我将继续优化教学设计，让科学课堂更加生动、有效。