1.创设真实情境，让学生乐学。

《数学课程标准(2022年版)》指出：“真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。”本节课的教学，教师以教室座位图情境贯穿始终，引导学生借助已有的知识经验和生活经验描述小军的位置，经历了自主描述、统一标准、主动创造的用数对确定位置的过程，使枯燥、抽象的数学问题变成与学生生活紧密相联的现实情境，激发了学生的学习兴趣。同时，教师又以学生喜欢的形式，巧妙地把座位游戏、数学文化等元素融人教学，使学生深切感受到数学与生活的紧密联系，体会了学习数学的乐趣与价值。

2.亲历知识过程，促学生真学。

概念教学的目的不仅限于简单的概念记忆，更重要的是让学生经历数学家探究概念的历程，发展数学思维。本节课的教学，教师引导学生在解决真问题的过程中紧抓两条主线：一是图例的抽象，引导学生经历了“实物图一点子图”的演变过程；二是确定位置的方法，引导学生经历了用多个方向表示、用列和行表示、用数对表示小军位置的过程。两条主线层层递进，学生在观察、思考、探究、创造、交流的过程中，完整经历了数对的产生与发展过程，真正理解了概念。

3.渗透数学思想，助学生深学。

数学思想是数学的灵魂。教学中教师要有意识地、准确地把握数学本质，凸显数学思想的渗透。本节课的教学，学生经历了“实物图一点子图”的演变过程，体会了抽象思想；经历了描述小军位置由繁到简引出数对的过程，感受了化繁为简思想；在从数对到点、从点到数对的相互对应中，体验了数对与点之间的一—对应关系；在“由数想形”“由形想数”的过程中，感悟了数形结合思想。学生在思维灵动的学习过程中不仅获得了数学知识，更重要的是感悟了数学思想方法，进而提升了数学综合素养。