《十六年前的回忆》教学反思

其实这篇课文看似经典，很多人都上过，但是这里面有几大难点。

1.难在人物背景的感知。

李大钊很远。这个故事写的是1927年的事情，1927年，据我们现在差不多过去了将近100年，这100年的时间跨度。因为时间跨度非常大，所以学生要去感受1927年的人物所处的社会环境、历史背景，难度是非常大的。虽然可以查阅相关资料，但只是了解，很难有切身的了解和感受。1927年的中国到底是一个怎样的中国，1927年的北京又是一个怎样的中国，李大钊对当时所处的北京的环境，感受又是什么，学生要去感知，难度很大。

2.难在人物形象把握

这是一篇回忆录，李星华是李大钊的女儿，回忆李大钊其实是两重身份。第一重是作为父亲的李大钊，作为父亲的李大钊这个人物形象学生比较容易体会和把握。但是作为革命者的李大钊，这个人物形象的把握要通过他具体的外貌、言行、神态来把握，难度就大了。革命者这个形象对现在的学生来说，太陌生了。

3.难在人物精神的传承上

这是最难的地方。李大钊身上那种大无畏的革命精神，天不怕地不怕，死都不怕，要传承这样的精神，尤其要传承到现在，难度更大。不是一种道德的说教，不是一种概念的灌输，要让学生有所触动，在这个基础上，产生一种认同，并且有一种想要去传承和发扬的意愿，难度非常大。

那么这节课对于这几大难点的突破，离不开老师老师站位的高度以及支架作用。第一，站在立德树人的高度进行革命文化的追问。语文课程承载着立德树人的重要任务，靠什么“立德”？用什么“树人”？老师没有简单地理解“精神品格”的“教育”，而是将文本置于革命文化的大背景下，去追问那段历史，去传承革命文脉，来激发今人奋发的力量。关注文章的背景，为的是让学生感受白色恐怖的 1927 年；精析人物的神态、外貌和言行，为的是让学生抵达人物的精神与灵魂；拓展相关的资料，为的是让学生能更深刻地感受到“伟大的力量，这个力量就是他平日对我们讲的对于革命事业的信息”。有了这样对革命文化的追问，才实现了“文本教学价值”的“最大化”。

第一，在教学处理时，搭建好了“阅读活动支架”。老师一共搭建了三个“支架”的：第一，目标支架。在《语文课程标准》和统编语文教材关于目标设计的整体观照中，从人文性和工具性互为统一的角度出发，紧扣单元的“语文要素”，结合课后思考练习，准确地提炼出阅读本文的“核心目标”：学习关注外貌、神态、言行，体会人物品质的方法，受到革命传统和理想信念教育。这一核心目标给学生的阅读活动指明了方向。

第二，探究支架。阅读的过程就是探究的过程，必须有基本的凭借，教师要善于给学生搭建探究的支架。这个支架来自于教师对文本语言要素的挖掘。但并不是文本中的所有语言要素都可以作为探究支架的。由于语文教材对学习语言文字运用的整体设计，我们寻找探究支架时要有针对性、适切性。老师在对本文语言描写的研究中十分睿智地发现了反常，他用反常作为支架，让学生在自读中先找一找，在李星华的清晰回忆中，李大钊身上有哪些反常表现，然后再回头透视反常，去体会李大钊的精神。

第三，资源支架。教师作为学生阅读的帮助者，应该善于给学生提供阅读的资源。纵观整节课课，对于资源的利用是一大特色。第一次是国家几代领导人对于李大钊的评价，第二次给学生提供李大钊在监狱中所受酷刑的资料，在狱中李大钊的肉体虽然遭受了非人的折磨，痛苦和煎熬我们根本无法想象。但是，出现在法庭上的父亲，却是一张平静而慈祥的脸。是他对家人无私的爱，是他作为革命者对革命事业的坚定信心。第三次是在最后老师给出李星华《回忆我的父亲李大钊》这本书的内容，您的崇高理想和愿望已经和正在变成现实，您安息吧！将整堂课的情感烘托到了最高潮。

总体来讲，还是老师的思想定位让教学的站位高了起来，这节课的教学思想定位于用“课文教学落实课程任务”，用语文的方式传承革命文化。最后我想说，教学思想定位于何方，教学的脚步便会走向何处。