《铺满金色巴掌的水泥道》课后小练笔的教学反思
   本次课后小练笔的任务是“仿照课文，写一写你上学或放学路上看到的一处景色”。旨在引导学生模仿课文的观察角度、修辞手法和情感表达，将读写结合，学会发现并记录生活中的美。批阅完所有学生的练笔后，我感触良多，现反思如下：
一、 成功与欣喜：童真与模仿的火花
   1.模仿初见成效，结构意识萌芽：绝大部分学生能够模仿课文“看到什么—它像什么—感觉如何”的基本结构进行写作。开头通常能点明时间（如“一夜秋风过后”），中间能尝试运用比喻句，结尾会表达自己的感受。这表明他们对课文的写作思路有了初步的框架性认识，这是一个可喜的进步。
  2.比喻句的大胆尝试：学生们对运用比喻句表现出了极高的热情。虽然有些比喻稍显稚嫩或重复，但其中不乏令人惊喜的闪光点。例如，有学生写“路抬头望向天空，发现天空好美呀，像一幅油画”、“枫叶好像一位美丽的新疆舞者”。这种充满童趣的想象，正是最宝贵的语文素养。
   3.开始关注生活细节： 通过课文的引导，许多孩子不再觉得“上学路”单调乏味。他们的笔下有在枝头唱歌的小鸟、有早餐店飘出的蒸汽、有路边的小猫咪……这证明他们开始尝试用“发现美”的眼睛去重新审视自己熟悉的环境，本课的情感价值目标得到了初步实现。
二、 问题与不足：从“看到”到“写好”的挑战
1.词穷现象明显，语言积累不足：“美丽”、“很漂亮”等词语频繁出现，反映出词汇库的匮乏。对于“晶莹剔透”、“层层叠叠”、“摇曳”等更能表现景物特征的词语使用率很低。如何将阅读中积累的词语转化为积极词汇并恰当地运用到写作中，是学生面临的巨大挑战，也是我的教学难点。
2.情景交融生硬，情感表达单一：大部分学生能在结尾写出“真美啊”“我很开心”这样的句子，但情感与景物的融合比较机械。他们未能像课文那样，将“一夜秋风雨后”的清新与“第一次发现”的惊喜这种独特的情感自然融入到景物描写中，情与景是分离的，情感表达也较为单一。
三、 改进策略与未来方向
1.深化“读写结合”，以读促写： 进一步加强朗读指导，通过有感情的朗读，让学生沉浸在课文优美的意境中，更好地体会作者的情感变化。在写作练习前，带领学生重新梳理作者的写作思路（看到什么→像什么→感觉如何），为他们自己的表达提供一个清晰的框架，降低动笔的难度。
2.深化范文剖析，聚焦“细节描写”：未来的课文文本教学中，要更加聚焦作者是如何进行细节描写的。带学生深度品析关键句，如“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”。让学生讨论“为什么不规则反而美？”，从而理解观察的真实性和独特性，比程式化的“完美”更重要。
3.分享与互评，激发创作灵感：在练笔后，挑选几篇有代表性的习作（既有优点也有共性问题）进行匿名展示，组织学生集体评议。“你觉得哪里写得好？”“哪个词用得很妙？”“如果这里这样写，会不会更好？”。在互评互学中，孩子们往往更能吸收同伴的优点，看到自己的不足。