在苏教版六年级数学上册“百分数”单元的教学中，“列方程解决稍复杂的百分数问题”是一个承前启后的关键节点。这一内容既是对前期百分数意义、分数应用题解题方法的综合运用，又是后续学习更复杂实际问题的思维基础。经过本课教学实践，我进行了如下反思：

本课教学设计时，我以“问题情境—建立模型—解释应用”为主线，期望学生能通过具体情境理解“比一个数多（少）百分之几”的数量关系，并自然过渡到方程建模。实际教学中，大部分学生能够识别基本数量关系，但在将生活语言转化为数学表达式时出现了明显困难。例如，在解决“某商品原价200元，现价比原价降低15%，现价多少元？”这类基础题时，学生表现良好。但当问题变为“某商品降价15%后现价为170元，求原价”时，近三分之一的学生仍试图直接列算式170÷(1-15%)，而非设未知数列方程。这反映出学生虽然掌握了计算方法，但尚未真正理解方程作为数量关系等量表达的本质优势。

通过课堂观察和学生练习分析，我发现学生的思维障碍主要集中在三个层面：

概念层面：部分学生对“单位1”的理解仍停留在机械记忆阶段。在复杂情境中，当“单位1”未知且需要设为x时，他们难以把握“比x多（少）百分之几”就是“x±x×百分率”这一代数关系。

生活语言与数学符号的转化能力不足。如“比去年增产20%”这一表述，学生明白是“增加去年的20%”，但将其表示为“去年产量+去年产量×20%=今年产量”时，许多学生需要多次尝试。

学生存在明显的“算术思维惯性”。即使学习了方程方法，在面临问题时仍首选逆向思维的算术方法。这种思维惯性在解决“已知两部分量的和（差）及它们间的百分数关系”这类问题时尤为明显。

本节课我采用对比教学法，将同一问题的算术解法与方程解法并列呈现，使学生直观感受到方程在逆向思维问题中的优越性；设计问题链，从一步计算的百分数问题自然过渡到两步计算，再到需要设未知数的复杂问题，搭建了合理的认知阶梯；重视找等量关系训练，通过关键句分析、线段图辅助等手段，强化数量关系可视化。

不足之处：

时间分配欠合理。在前期的百分数意义复习和基础题巩固上耗时过多，导致学生独立尝试解决复杂问题的时间不足；个别差异关注不够。在小组讨论中，能力较强的学生主导了解题过程，部分基础薄弱学生仍处于“旁观”状态；情境创设的真实性有待加强。部分应用题脱离学生生活经验，影响了他们的理解兴趣和投入度。

基于以上反思，我计划从以下几个方面改进后续教学：

强化建模过程：将教学重心从“如何解方程”转向“如何建立方程”。设计专项训练，让学生反复练习从文字描述中提取数学关系、确定未知量、建立等量关系的过程。可引入表格法梳理已知量与未知量关系，降低思维难度。 

培养检验习惯：强调方程解法的检验环节不仅要验证计算正确性，更要回到原始情境中判断结果的合理性，培养学生的数感与应用意识。