一、教学定位与目标达成评估

“除数是小数的除法”是苏教版五年级数学小数除法单元的核心难点，标志着学生从整数除法领域正式进入更抽象的小数运算阶段。本节课的教学目标不仅是掌握计算技能，更重要的是理解“将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法”的算理依据——商不变性质。

从课堂实践看，大部分的学生能够模仿例题完成基础计算，但只有少部分的学生能够清晰解释“为什么要将被除数和除数同时扩大相同倍数”。这一数据揭示了技能掌握与算理理解之间的差距。当遇到被除数位数不足需要补零的情况时，错误率显著上升，暴露出学生对“转化”过程的理解仍停留在机械操作层面。

二、数学思想方法的深化空间

本课承载着重要的数学思想方法教育价值。转化思想是显性的主线，而其中蕴含的化归思想——将未知问题转化为已知问题——则是更深层次的思维训练。然而反思发现，我在以下方面存在不足：

对“商不变性质”的复习铺垫不够充分。虽然在导入环节回顾了这一性质，但未能引导学生深入思考其在小数情境中的特殊表现。事实上，当学生不理解“为什么扩大10倍、100倍就能消除小数点”时，其根源往往在于对小数意义与整数差异的认识模糊。

改进策略：在课前应设置专项激活，如设计“数字变身”游戏：2.3可以变成23（×10），0.57可以变成57（×100），但它们的相对大小关系如何保持？通过此类活动唤醒学生的已有认知，为新知学习搭建更稳固的脚手架。

三、结语：在算法与算理的平衡中前行

“除数是小数的除法”这节课让我深刻体会到，计算教学决不能停留在“会算”的层面。当学生能够清晰阐述“我这样算是因为……”时，真正的数学理解才得以发生。转化思想的建立需要时间，需要在不同情境中反复体悟，需要允许学生犯错并在错误中学习。