本次听的是苏少版一年级上册《涂涂画画》一课，这是低年级学生接触美术的入门课，授课教师精准把握了一年级学生注意力集中时间短、具象思维占主导的年龄特点，以“小画笔去旅行”的趣味故事作为导入。课堂伊始，教师手持一支彩色画笔，声情并茂地讲述画笔走过草地、天空、花园的经历，每到一处便在黑板上随意涂抹出对应色彩的线条，瞬间吸引了全班学生的目光。整节课的设计完全围绕“玩中学、学中乐”的核心展开，摒弃了传统美术课“教师示范、学生临摹”的固化模式，而是为学生准备了水彩颜料、油画棒、海绵、棉签等多种工具，鼓励学生自由选择工具蘸取颜料在画纸上涂抹。在学生创作过程中，教师穿梭在各个小组之间，用“你的画笔好像在跳舞”“这个颜色搭配真亮眼”等鼓励性语言，保护着学生的创作热情，充分尊重了儿童的天性与想象力。

但细细品味这节课，仍存在两处明显的可优化之处。其一，课堂时间分配略有失衡，情境导入环节耗时近十分钟，远超低年级美术课导入环节3-5分钟的合理时长，直接导致学生自主创作时间被压缩至十五分钟，部分动作较慢的学生刚完成底色涂抹，下课铃就响了，未能完整呈现自己的创作想法。其二，作品评价环节形式较为单一，整节课以教师评价为主导，学生互评仅停留在“好看”“不好看”的浅层表述，教师未能引导学生从色彩搭配的协调性、线条笔触的表现力、画面整体的想象力等美术专业角度进行分析。比如在评价一位学生用黑色颜料大面积涂抹的作品时，教师只简单说了一句“颜色有点暗”，却没有肯定学生大胆用色的勇气，也没有引导其他学生思考黑色与其他颜色搭配的可能性。

美术教学的核心是激发学生的创作兴趣，尤其是低年级美术课，更应牢牢把握“兴趣优先”的原则。今后在设计同类课程时，首先要精准把控各教学环节的时间分配，严格划定导入、示范、创作、评价的时间占比，给学生充足的创作与表达空间。其次，要搭建阶梯式的评价框架，教给学生具体的评价角度和语言，比如引导学生说“你这幅画的红色和黄色搭配很鲜艳，像阳光下的花朵，如果再用曲线添几笔小草，画面会更生动”，让评价真正成为提升学生审美能力和表达能力的有效途径。此外，还可以在课后延伸环节设置“班级涂鸦墙”，让学生把未完成的作品补充完整，进一步延续创作热情。这节课让我深刻体会到，低年级美术课不是教学生画得“像”，而是让学生在涂抹中感受色彩的魅力，在创作中体验艺术的快乐。