小学阶段学生正处在身心发展关键时期，学生在这个阶段形成的思想意识，容易对今后学习生活造成重要影响。再加上新时期国家注重素质教育，需要教师在小学语文班级管理中，转变班级管理主体，站在学生角度分析班级管理方式的科学性，根据学生的身心发展规律引入情感教育，制定多种情感教育教学模式，全方位给学生营造良好的班级氛围，全面增强学生综合素质。

( 一) 创造人人参与班级管理模式。

对小学阶段学生而言，参与意识较强，经常会以积极心态完成教师交代的任务。当教师在小学 语文班级管理中进行情感教育时，应结合学生认知发展规律，创造人人参与班级管理的模式，以学生为班级管理主体，采用班级轮岗的方式，要求每 位学生担任一星期学习干部，促使全体学生都有 机会参与班级管理，体现人人平等的班级管理理念。当教师建设人人参与班级管理模式之前，应对每位学生的性格、特长、兴趣、爱好和想法等进 行全面了解，结合小学语文课堂教学实际情况设 置不同班干部岗位，结合学生现实能力进行分配， 确保学生在担任不同班干部岗位时能够有效发挥 自身长处，激发学生班级管理潜能，从而有效增强学生的责任感。与此同时，教师可以在组织小学 语文知识点教学之前，让学生将自己对班级管理 的建议写到纸条上，以匿名的方式发表建议，然后 将每位学生的纸条收集起来，由课代表进行统计， 教师可以根据小学语文班级管理现状挑选合理的 建议进行实施，提高学生对班级管理制度的服从性，促使学生以积极态度投入小学语文课堂学习 中，在日常学习中能够结合班级管理制度约束自 身行为，从而有效提升小学语文班级管理中情感 教育水平。

( 二) 制定分层情感教育模式。

 每个学生的性格特征都不同，不同性格学生 在面对情感教育的反应不同。性格内向的学生可 能会以严谨的态度接受教师情感教育，但是在实 际情况中不会灵活应用; 性格外向的学生会出现 忽视情感教育的重要性，不能以端正态度虚心听 取教师的情感教育内容，弱化了情感教育质量。 因此，当教师在小学语文班级管理中进行情感教 育时，应结合学生的性格特征，制定分层情感教育 模式，对每位学生有针对性地进行情感教育，提升 情感教育的合理性。为了更好地了解学生的性格特点，教师可以采用家校合作的方式，将家庭教育与学校教育结合起来对学生进行情感教育。QQ、微信等沟通软件与家长进行互动，了解学生成 长的家庭环境，询问家长对学生性格和情感教育需求。并在实际工作中观察每位学生在校表现情况，以及他们对待同学的态度，从学生的共性中找到个性，根据不同学生实际情况进行个性化情感 教育。对于性格内向、心灵脆弱的学生，可以挑选 安静场所进行面对面沟通，了解学生内心想法，通过语言安慰的方式提升学生自信心，并给学生提供合理的学习、处事方式，确保这部分学生在今后 学习中能够按照教师提出建议处理学习生活问题，加强情感教育质量; 对性格活泼、服从性较差 的学生，教师应在小学语文班级管理中把握住这 部分学生情感教育时机。

( 三) 创新情感教育方法。

新时期我国信息技术发展速度较快，各个教室都已经安装了多媒体设备，该设备具有视听功 能，能够利用信息技术播放影视和图画，为教师教学提供了积极帮助。因此，当教师在小学语文班 级管理中进行情感教育时，可以利用信息技术创 新情感教育方法，利用网络教学资源挑选与情感 教育有关的案例视频，根据学生在小学语文听课中的表现进行适当裁剪，确保学生在学习视频案例时，能够针对自身和周边同学表现，区分哪些行为属于正确行为，能够给自身和周边同学带来积 极影响; 哪些行为属于错误行为，会给个人和他人造成不良影响。当视频播放结束后，教师可以在 小学语文课堂上随机挑选不同学生，要求学生运用通俗语言讲解自己对相关案例的看法，这样教 师可以结合学生的发言内容，分析学生对案例行 为的了解情况，并在学生回答结束后，结合视频播 放内容给学生全面讲解相关行为的合理性，使得学生在今后学习生活中能够改正自身行为，加强 情感教育在小学语文班级管理中的质量。

( 四) 利用写作教学进行情感教育。

每位学生都有自己的长处，教师在小学语文 班级管理中进行情感教育时，应积极发现每位学 生的长处，利用写作教学进行情感教育，鼓励他们 积极发挥自身优势，促使学生能够以积极心态面对困难，学会运用合理的方式解决困难，使得学生能够身心健康成长。例如，教师在讲到语文写作 时，可以给学生布置“我最想说的话”，要求学生在课余时间将内心烦恼、快乐等事情进行描写，这样 既能锻炼学生写作能力，还能协助教师更好地了解学生所思所想，从而结合学生实际情况制定后 期情感教育措施。当学生将作文写完之后，教师 可以将全体学生写作内容收集起来进行统一批改，并结合学生描述的内容给予合理的评语，利用 评语引导学生，拉近师生之间的距离，增强学生对教师的信任感，从而在今后能够以积极心态接受情感教育，提高情感教育在小学语文班级管理中的渗透程度。