《长方形和正方形的周长》教学反思

《长方形和正方形的周长》是在前一课经历许多测量实践活动并了解周长的一般意义的基础上进行的。在本课的教学中，我做到了以下几点：  

一、创设生活情境，激情导入。  

为更好地激发学生参与的积极性，在学生理解周长的基础上，我创设了一个学生们都熟悉的《龟兔赛跑》的故事的情景导入新课，这样的导入，既生动有趣，激起学生浓厚的学习兴趣。  

二、自主探索、合作交流。  

在整个教学过程中，我以学生的自主探究为主，注重学生主体地位和主动性的发挥，重视培养学生的探索精神，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了 学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。  

三、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化。  

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例，它是经过人们的不断总结而获得的。在教学过程中，我并没有采用传统的“公式─ 例题─习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景─猜想─建立模型─验证与解释─应用与拓展”新型教学模式进行的。另外， 在探讨长方形周长公式时，学生通过讨论与交流，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长×2+宽× 2”，“长方形周长=（长 +宽）×2”三种策略。对于这些方法，我没有简单地加以肯定或否定，而是通过小组交流，学生从实践的角度对其可行性加以思考、比较与取舍。这不仅验证了刚才的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的.新方法、新策略。

在我们的教学中，既要强调数学 思想方法的渗透，但又不应该追求任何强制的统一。真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。  

在这次教学中也存在一些不足：

一是课堂上对学生的评价语言不多，对学生的激励不够。

二是让学生发言的时间不够充足，学生的思维没有得 到充分的释放，比如学生列出计算长方形的周长的算式后，由三个算式引出相应的公式时，学生发言的人数不多，部分学生的思维没有由特殊转换 到一般去，导致练习时学生只计算一个长和宽的和。

三是巩固练习的设计不够严密，考虑不够周全，对学生有误导之嫌。两个同样的长方形拼成一 个新图形，我设计的长方形的长恰好是宽的两倍，当两条长重合时拼出的是一个正方形。在今后类似的题型训练中学生可能会受其影响。