给学生播种阅读的种子

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯， 提升整体认知能力，丰富精神世界。”可是在平常与学生和家长的交流中，我发现我们班大部分孩子不喜欢自主阅读整本书，主要原因有：第一，阅读整本书难度较大，里面有很多生字不认识，读起来比较吃力，逐渐丧失阅读兴趣；第二，老师推荐的书文字叙述多，图画较少，没有阅读欲望；第三，听家长讲故事或者听一些app读书的话，省时省力，能在短期内满足自己的听故事需要，因此逐渐依赖别人的讲而胜过于自主阅读；第四，家长很少买书，家庭读书氛围不浓。因此，为了更好地落实整本书阅读，我开始进行了初步尝试。

首先，布置阅读书目，以任务来驱动。在刚开学时，我就布置了贴合我们教学内容的三本童话书：《安徒生童话》《格林童话》和《稻草人》，并且跟学生强调我们每月的读书任务以及展示交流方式。我还将书目发在群里，希望家长和孩子对这件事引起重视，并准备好阅读书籍。为了给学生充分的阅读时间，我将每节早读课最后十分钟作为自主阅读时间，营造大家一起读的氛围。

其次，接触书中内容，激发阅读欲望。本册书中选了一篇《安徒生童话》里的故事——《卖火柴的小女孩》，这是学生第一次学习外国童话故事，虽然课文篇幅很长，但是我引导学生对比理解小女孩几次擦燃火柴的心愿和现实，学生通过品味语句感受到小女孩的可怜以及对幸福生活的追求。在学完文章后，我问学生读完这个故事让你有什么感受或思考，学生能迅速意识到我们要珍惜现在的美好生活，好好学习，关爱家人等。看到学生能品味出童话故事背后的含义，而且意犹未尽，迫不及待地想读更多故事时，我很欣慰，于是我趁热打铁，给他们读了《豌豆公主》。然后跟他们说，《安徒生童话》里有很多像这样结局美好的故事，但是有一篇故事的结局是悲伤的，请你们课后读完整本书后告诉我答案，第一个跟我讲的人可以获得奖励。小学生本来就对童话故事充满浓厚的兴趣，通过阅读书里几篇文章后，就会降低他们阅读的畏惧感，再加上问题驱动，更激发了读书欲望。

接着，定期读书交流，展示阅读成果。到了最开始与他们约定的读书交流前一周，我再次提醒他们着手准备这项学习任务。今天在汇报时，很多同学积极分享，有的同学在家长的协助下做好了ppt，有的则制作了简单的读书小报，还有的是带书来和大家一起读喜欢的部分。陈泽同学用ppt展示了这本书的作者和他喜欢的故事，并设计了一个提问环节：让大家根据图画猜故事，孩子们兴奋不已。邢涵菡同学为《一粒豆荚里的五粒豆》制作了剪纸连环画，边展示边讲故事……下课铃响后，还有不少同学都要跟我分享他们喜欢的故事，并且期待着下次读书交流会。此外，为了检验他们是否真正阅读了整本书还是只读了其中几篇故事，我还让他们做了一张关于《安徒生童话》的10分钟练习。当然，因为同学们读的版本不同，有的同学表示他们买的书里没有收录一些故事，所以没有读过，这也是可以理解的。

最后，及时表扬优秀，增强阅读自信。在活动结束后，我整理了学生汇报情况，给“阅读小能手”奖励，并以图文的形式发在班群，并且点名表扬，让家长和学生都感受阅读带来的自豪。而且我还在班级墙上设立“好书推荐”栏，张贴读书小报。在张贴的过程中，我看到了小作者脸上的笑容，我听到了旁边学生说下次我也要好好做的坚定决心。

在平凡的教学岗位中，为学生播种一颗阅读的种子，我默默祈祷着这颗种子能在我的一点点实践中萌动发芽、开花结果。