《小壁虎借尾巴》教学反思

《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，语言优美，适合有感情地朗读。在教学中我充分尊重学生的主体性，调动学生的主观能动性，借助小组合作学习等方式，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。

一、以读为本，训练语感。“好书不厌读百回,熟读课思子自知”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由朗读、小组朗读、合作朗读、分角色朗读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时让学生自由朗读，给每位学生营造一个的自由散读的空间，起到读准字音，读通句子，读懂课文的作用；其间，又展开合作读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；在分角色朗读的过程中，激发学生兴趣，吸引学生参与进来。总之，只有让学生充分地朗读，才能读有所感，才能读有所知，才能读有所悟。

二、以演促读，理解课文。表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在教学中，让学生根据课文第三、四、五小自然段内容进行分角色朗读表演。在这一个环节中，孩子们通过表演和声情并茂的朗读去积累语句，内化语言，再用自己喜欢的形式表演反馈，更能深入的理解课文。这样，不但培养了孩子们的语感和想象能力，也起到了积累语言的目的，为说话、写作打下了结实的奠基。

三、拓展延伸，培养表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。教学《小壁虎借尾巴》时，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。在拓展延伸部分创设问题情景：小壁虎没能借到尾巴，但是它不灰心，他想我还能去问谁借尾巴呢？于是，它继续往森林爬，遇见了猴子、松鼠、孔雀，如果你是有礼貌的小壁虎，你想问谁借尾巴？小组合作，练习说说。通过小组练习，给学生创造表达的机会，运用语言表达出动物的尾巴形形色色和理解动物的尾巴各有各的作用，这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。既积累了丰富的知识，知道了更多动物尾巴的作用，又学会了表达。

四、反思不足、加以改进。第一次尝试低段教学，对于低段学生的年龄特点把握不够。一年级的学生具备较为丰富的形象思维能力，想象力丰富，喜欢刨根问底，有着强烈的表达愿望，但是他们集中注意力的能力较差，对于自己感兴趣的内容比较愿意听，愿意说，反之，就会心不在焉。在学放结合的教学中学生能在发现文章的结构特点上仿说仿写。但有的孩子觉得已经理解课文，就不愿意和同桌交流了，就开始开小差、做小动作。而且低年级学生识字量少，阅读面窄，字词积累有限，书面语言匮乏，语言组织能力不强。在拓展延伸教学中，问题设计的难度较大，希望学生能够准确用词，拔高了学习要求，没有考虑到学生的可接受行，导致后面几个问题，学生出现畏惧心理不敢回答问题，学生参与率不高。在今后的教学中，要了解分析学生的年龄特点，包括思维特点，兴趣爱好等，以便于据此开展教学，创设情景，调动学生的积极性，给学生提供主动参与的空间，增强学习效果，使教学达到事半功倍的效果。