识字教学是低年级教学的一个重头戏，是阅读的基础和前提。在双减背景下也应删繁就简，减负增效。

传统的识字教学大多是模式化的教学流程，碎片化的教学内容，机械化的教学方法，识字的教学比较孤立，难以和实际运用联系起来，也很难推动学生的思维发展。

因此，教师需要简化模式化的教学流程。低年级课文教学过程往往是第一课时集中识字,扫除“拦路虎”;第二课时朗读课文,理解内容;第三课时写字指导,完成作业。模式化操作中识字任务看似快速完成,实则难以激发学生学习的内驱力。

缩减碎片化的教学内容。识字教学中,大多数生字的教学是孤立的、零散的,没有与其他知识技能产生意义联系,很难有效推动学生的思维发展。

减少机械化的教学方法。低年级识字教学最常用的方法是“开火车”读字音,“加一加”“减一减”“换一换”记字形。长此以往,学生就会对识字丧失热情,疲于应付,怠于思考和创造。

减去简单化的教学评价。例如，低年级课堂中“夸夸你真棒”“我为你点赞”这样的教学评价缺乏针对性，不能很好的发挥诊断和导向作用。

识字教学要建立有意义的联结，与认知联结，一字带一串，字族识字，使知识认知结构化。与思维联结，组词分类别，使思维发展多元化。发散思维的同时，也积累了词语。与文化联结，溯源明字理，使文化传承具体化。与生活联结，字词句相关联，使积累运用语境化。与活动联结，字中有谜，字中有话，字中有诗，字中有画。字中寻趣味，使语言表达个性化。与观察联结，写字会比较，使观察分析精准化。

  在双减背景下，要把识字与生活情境，知识经验等适时适度地连接起来，引导学生自主识字，让识字成为提升语言、发展思维、传承文化的过程。