“走出去，就会有收获。”

——记十一月十七日参加江宁区小学语文青年教师发展班活动心得

11月17日周五上午，有幸参加了“教学评一致性促进小学语文核心素养落地的实践研究”专题教研活动，让我在教育教学上又多了不少认识和体会，下面谈谈自己的理解和感想。

一、心中有学生，心中有课堂

当课堂上出现因为学生的读书没到位的时候，我会紧张，脑中想下一句我该说什么，从而忽略掉对学生的再次引导，这一点我需要不断在课堂上去实践，去思索，要试着去肯定、鼓励学生，不能只按照自己的教案设计往下走，课堂上，孩子是主体，我们是为了孩子而教，不是为了“教”去教。孩子读得不到位到底该怎么办呢？“再读。”这两个字便是最好的解决方法，我们要用心聆听孩子的声音，用评价语去引导，以评促读，以评促悟，孩子都是一个个鲜活富有个性的生命体，要相信孩子的下一次朗读会更好。

二、精心设练

我所教的学生一直是低年级，新课教完书写过后，我会让孩子们描写书上的内容，孩子有的速度很慢，需不断纠正握笔，有的则写的又快又好，我会让写的快的孩子先检查自己的书写，等一等写的慢的孩子，可是我发现孩子的注意力会逐渐分散，所以在外出学习时，不断观摩区里老师的精彩课例，学着她们的课堂设计，把练习任务在课尾全部布置下去，如习字册、补充习题，或是自己设计一些当堂小练习，语文书上写完后孩子便会主动去拿练习接着写，不会“空”在哪里“等”，浪费掉节省下来的宝贵的课堂书写时间。

三、写字也有“推进”

写字教学也有层次、有推进的，在关键的笔画上点一点，及时点评反馈，孩子会不断进步。在教孩子们写字时，我总想着把一笔一画都细致地讲解到位，但这是让孩子同时做到每一笔每一画的很多要求呀！孩子如何去下笔呢？想了一下，换作是我，我也会很“当心”地去写字，因为写一个字要注意的地方太多啦。在王培培老师的课上，她让孩子描一个写一个，反馈评价后再去写第二个，在台下坐着的我，真的看到了孩子第二遍书写的更熟练更规范，于是周五下午在课堂上我也这样试着做了，发现孩子们的第二次落笔的确比第一次有进步，原来不仅是读书，写字也是可以有推进的。

四、融入文本情境

只有教师自己进入到课本中去，学生才会在你的带领下融入到文本情境之中。《狐假虎威》一课，孩子们在读好“扯着嗓子”、“神气活现”、“半信半疑”等词时进入了童话的趣味情境；《王戎不取道旁李》把孩子们带回到一千八百年前，王老师通过生动的言语去描绘诸小儿迫不及待“竞走”摘李子的鲜活场面，凸显出“唯戎不动”，让孩子们领悟王戎的善思和聪慧；戴老师以主问题“这篇课文怎么盼的？从哪些方面写盼的呢？”引导学生读书、悟情，拉近了学生与文本的距离，帮助学生更好地理解“盼”的含义，体会文本中儿童那细腻、有趣的内心世界，感受到童真、童趣。作为教师，我们自己要走入到课文情境中去，注意自己讲课时语音语调的轻重缓急，更好地内化文本语言，培养语感。

每一次外出培训，都让我对自己、对自己所要教的内容，多一些新的认识，更加知道今后应该朝着哪个方向去努力。我们一定要以更高的标准严格要求自己，努力去打磨自己的课堂，加油！