理论学习——保持“教育的清醒”

理论的作用，更多的倒不在于使教师在某一次教育教学行为中有正确的、科学的选择，而在于令其始终处于“教育的清醒”之中，即不为经验所困，也不为纷繁复杂的教育现象所扰。

比如说，一位老师（尤其是新手教师）要进行某个内容的授课，如果没有理论作为指引，那么他／她的思考方式很可能是：这节课别人是怎样上的？这节课教参要求怎样上？这节课是运用讲授法还是运用小组合作法？最近“翻转课堂”很热，我是不是也该“翻转”一下？教研组一直大力倡导学生探究学习，那我这节课是不是也让学生自己探究去呢？诸如此类。

但是如果这位老师脑子里有些许的理论，比如说，她清晰地知晓“机械学习”“意义学习”的理论，那么她在进行教学设计的时候就不会迷茫于很多形式上的东西，而会直奔主题：我的教学怎样才能促进学生的理解和迁移？当她在进行学习效果评估的时候，也会有意识地通过“迁移测验”（让学习者在新的情景中运用所学知识，注重理解）而非“保持测验”（让学习者回忆所学知识，注重记忆）来考查学生的学习效果。

那我们究竟该如何学习理论、运用理论呢？理想的图景是老师们都有学习理论的意识和习惯，教育理论在高处对教师的教育实践进行着引领；但是现实中，老师们常常因为理论的艰深与晦涩而避退三舍，并且也确实难见贴近一线教学的、深入浅出的教育理论专著。也正因如此，梅耶的这本《应用学习科学》便显得格外可贵——一位理论大师，没有“板着一副学术面孔“晦涩地宣讲大道理和高深的理论，而是如朋友般友好和你对话，向你娓娓道来应该如何学习理论，运用理论。这本书所涉及的领域是我们传统教育中重视不足但又十分重要的内容——学习科学。

《应用学习科学》是梅耶最新的研究成果，虽然全书只有不到150页，但仍较完整地总结了学习、教学和评估这三个领域的研究，深入浅出地阐述了如何将学习科学应用于教育的问题。在”如何开展学习“这部分内容里，梅耶运用学习的三种隐喻来回答相关问题，并提出了学习科学的三条原理，讨论了学习的认知模式、动机和元认知问题；在“如何开展教学”这部分内容里，梅耶回答了教学方面的诸多问题：认知容量的要求、教学场景的设置、有效学习的教学设计原则以及在学习中如何指导认知加工等；在“如何开展评估”这部分内容里，梅耶讨论了对教育效果的研究，提出了对教学实验法的看法，并给出了如何实施有效评估的建议。

正如本书译者之一、浙江大学教育学院盛群力教授所言：这是一本颇费心思写成的书，总结了由实证研究得出的成果。如果你已经了解了皮亚杰、布鲁纳、布鲁姆、奥苏贝尔等教育心理学家的理论与贡献，那么你完全有必要了解梅耶的学习科学思想；如果你错过了别人，那么你也一定不要错过梅耶；如果你要了解当前的学习科学有什么新流派，教育改革有什么新的理论，那么你应该想起梅耶。