保持充满“动机”的能量状态

学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动地参与。从这个意义上讲，学生学习动机激发是实施各种有效的教学对策的前提。另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程。学生积极地参与可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。

自我信念是动机模式中的核心成分。要激发学生的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我信念。一是自己觉得有没有能力完成学习任务，二是自己的能力可不可以改变和提高。班杜拉说过，积极的能力概念是成就动机的基础。在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。有的学生由于经常性的学业失败而丧失自信，因此，让们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。需要教师为这些学生创设成功的机会。让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。事实上大多数学生并不是门门学科成绩都差，他们也有学习不困难的学科。教师应了解每一个学生的具体学习情况，尽可能让他们在胜任的学科中充分体验和认识自己的能力。

其次，要树立成功的榜样。这里的榜样示范既包括学习优良学生示范，又包含通过观察与自己能力相近者的学习行为来激发自信心。要学生以学习优良学生为榜样，他们往往会觉得自己本来就不如别人，学习优良生不能达到的目标自己达不到也是理所当然的。而当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功,就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。例如，把原来基础较差进步较，快的学生作为学习困难学生的示范者，要求他们观察、讨论这些同学是怎么取得进步的。这种榜样示范对班上一部分学习困难学生的确产生较大的激励作用，使他们认识到学习难关并不是不可攻破的。

第三，还要在自身进步中体验到成功。要增强自信心、胜任感，个人就必须确立自我参照目标。它要求学生从自身变化中认识自己的能力。有的学生把自己同学习优良学生比较，会觉得自己样样不如他人，越比自信心越低。但同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心。在对学习困难学生个别辅导中，我们要求教师帮助学生制订个人的目标与计划，并制订出落实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生能够发现自己的进步，其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。