聚焦人物，感受童趣

刚开始备课时总感觉这一课难读又长，不好上。等自己朗读课文时，才发现课文写得很有意思，常常读着读着就笑了。我想：孩子们会怎么看这篇课文呢？他们也是一样的感觉吧！这样一篇长课文该如何入手呢？思来想去，决定就从人物入手，先理清人物，再借助人物梳理课文内容，最后聚集人物称呼读懂课文（句子），从中感受课文的情趣。

由“大师”导入，什么样的人能称作大师？“高手”“有经验”“技术高超”“很厉害”学生的话语通俗，但是解答很准确。接着朗读，引导学生关注不理解的句子和好玩的地方。课文比较长，担心学生在家朗读没有到位，课上让学生出声朗读进行巩固。学生读的时候，我检查全班同学的预习笔记。读毕，对那些有标画好句、标记不懂地方、有批注的同学进行了表扬。

然后检查词语朗读，梳理课文内容。梳理的方式是从人物着手，先理清课文中出现了几个人物，分别是谁？“害人精”“小沙”“表弟”“我”，学生的回答不错，但有点乱，引导他们进行分辨，“害人精”“剃头大师”是“外号”，将外号写成一行，而本身的身份排列一行。在我板书“害人精”的时候，不知哪个孩子说了一声，“不是”。到底老师傅是不是“害人精”，“我”又能不能称作“剃头大师”？我们留一个疑问，一会儿学完课文再来交流。第一段，给小沙取“外号”——“胆小鬼”。结合语文园地进行表达训练：“小丽多才多艺……”“雨下得真大……”仿照第一段进行口头说话。

学生的问题集中在两方面，一是意思不明白，如“小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”，“摆布”是什么意思？“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪”，什么是“老掉牙”？：从来没有人肯把头交给我随便处置”中的“处置”是什么意思？这一类问题，因为词语不理解导致句子读不懂，理解的方法主要是通过“换词法”“联系上下文”等理解难词进而弄懂句子的意思。

第二类问题则指向课文内容，学生的提问有：姑父为什么要付双倍的钱给老师傅？小沙为什么要说老师傅是“害人精”？“我”为什么说世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？这些问题直指课文的重点和难点，也是我们教学的抓手，问得多好！所以永远不要低估了孩子的能力。

问题能提出来，也一定能自己解决。于是将问题交还给孩子们，先集中第一部分，解决前两个问题，要求默读课文第一部分在文中找到相关的语句说出自己的想法。释疑结束，接着回归开始的疑问：到底老剃头师傅是不是“害人精”，“我”又能不能称作“剃头大师”？解决这个问题前，先将老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程进行比较。

比较完毕，思考：现在你还认同文中的“我”是剃头大师，老师傅是“害人精”吗？究竟谁才是“害人精”，谁才是“剃头大师”？这时答案已经不言而喻，要做的就是归纳整理成自己的见解。这个过程，孩子们也开心不已。

明明不是“剃头大师”为什么还要用“剃头大师”做题目呢？子瀚：“让人看到题目就想读。”明明不是剃头大师却要说是剃头大师，除了吸引读者的兴趣，还给你什么感受？“好玩”，“说的是反话”，是啊，你看这样更有趣也更能吸引读者了。

这样的故事在秦文君的作品中有很多，于是将秦文君的书籍《调皮的日子》《男生贾里女生贾梅》推荐给孩子们。