古诗是中华民族传统文化的瑰宝，小学语文中年段的古诗教学，对培养学生的语言素养、审美情趣以及文化传承意识有着至关重要的作用。在教学实践过程中，教师需不断探索行之有效的教学方法，以提升古诗教学的质量与效果。

一、教学实践策略

（一）情境创设，激发兴趣

在教学古诗时，教师可通过多媒体手段创设情境。例如，在教授《望洞庭》时，播放洞庭湖在不同时段的视频，展示湖水波光粼粼、君山翠绿的画面，同时配上轻柔舒缓的古典音乐。学生仿佛身临其境，能直观感受到诗中描绘的景色，从而激发对古诗的学习兴趣。此外，教师还可以讲述与古诗相关的历史故事、诗人轶事，如学习《赠汪伦》时，讲述李白与汪伦之间深厚情谊的传说，让学生带着对故事的好奇与期待走进古诗学习。

（二）理解诗意，把握字词

结合注释，自主初读：让学生先通读古诗，借助课后注释初步理解诗句大意。以《山行》为例，学生通过注释能知道“远上寒山石径斜”中“远上”是向远处延伸，“寒山” 指深秋季节的山等。教师引导学生圈画出难以理解的字词，为后续深入学习做准备。

古今对比，突破难点：对于一些古今词义不同的字词，采用古今对比的方法。如《饮湖上初晴后雨》中“淡妆浓抹总相宜”的“相宜”，与现代文中“合适”意思相近，但表述更具古典韵味。教师通过举例，对比古今说法，帮助学生准确理解字词含义，进而理解诗句。

借助画面，形象感知：对于抽象的字词，利用简笔画或图片辅助理解。在教《绝句》中“窗含西岭千秋雪”时，教师在黑板上画出窗户以及窗户中看到的远处覆盖积雪的山岭，让学生直观理解 “含” 字所表现出的画面感，仿佛窗户就像一个画框将美景框在其中。

（三）朗读感悟，体会情感

多种形式朗读：采用范读、领读、分角色读、配乐读等多种形式。教师先进行范读，读出古诗的节奏和韵律，让学生跟读模仿。然后开展分角色读，男生读前两句，女生读后两句，在朗读中感受古诗节奏之美。

在朗读中体会情感：引导学生通过朗读时的语调、语速变化体会情感。学习《示儿》时，让学生在朗读中体会陆游临终前对国家统一的渴望与遗憾，语速稍慢，语调低沉；而读《春日》时，语调轻快，读出春天的生机勃勃与作者的喜悦之情。通过反复朗读，学生能更深刻地理解诗人的情感。

（四）拓展延伸，丰富积累

拓展同类主题古诗：在学完一首古诗后，拓展同类主题的其他古诗。学完《九月九日忆山东兄弟》，可引导学生学习王维的《杂诗三首?其二》，对比两首诗在表达思乡之情上的异同，加深学生对思乡主题古诗的理解与感悟。

开展古诗活动：组织古诗朗诵比赛、古诗配画展览等活动。在古诗朗诵比赛中，学生为了取得好成绩，会更加深入地理解古诗，练习朗诵技巧；在古诗配画展览中，学生将对古诗的理解用绘画形式展现出来，既锻炼了艺术创作能力，又强化了对古诗的理解与记忆，丰富了古诗积累。

二、教学实践中的思考

（一）如何平衡基础知识与情感体悟的教学

在教学过程中，有时会过于注重字词等基础知识的讲解，而压缩了学生体会情感的时间。虽然理解字词是读懂古诗的基础，但情感体悟才是古诗学习的核心。教师需要把握好度，在讲解基础知识时，巧妙地引导学生通过字词去感受情感，如在分析《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”的 “绿” 字时，不仅要让学生明白 “绿” 在这里是使动用法，更要引导学生从这个字中体会诗人对江南春天美景的喜爱以及对家乡的思念之情，将基础知识与情感体悟有机融合。

（二）怎样提升学生自主学习古诗的能力

目前教学中，学生自主学习古诗的能力还有待提高。教师可以尝试设计预习单，让学生在预习时自主完成查找诗人资料、初步理解诗意、提出问题等任务，培养学生自主学习的习惯。在课堂上，多组织小组合作学习，让学生交流自己的预习成果和疑问，通过小组讨论解决问题，教师适时引导。例如在学习《清明》时，小组讨论 “借问酒家何处有，牧童遥指杏花村” 描绘了怎样的画面，学生在交流中相互启发，提升自主学习能力。

（三）如何让古诗教学与现代生活紧密联系

古诗创作于古代，与现代生活存在一定距离，学生理解起来有难度。教师可以寻找古诗与现代生活的联系点，如《惠崇春江晚景》中对春天景物的描写，可引导学生联系当下春天身边的景色变化，感受古诗中所描绘的春天与现实生活中春天的相通之处。还可以让学生用现代语言改写古诗，将古诗中的故事以现代情景剧的形式表演出来，拉近古诗与现代生活的距离，让学生感受到古诗的魅力与现实意义。

小学语文中年段古诗教学是一个不断探索与实践的过程。通过有效的情境创设、扎实的字词教学、深入的朗读感悟以及丰富的拓展延伸等教学实践策略，能够提升学生学习古诗的兴趣与能力。同时，在教学中不断思考如何平衡教学内容、提升学生自主学习能力以及联系现代生活等问题，将有助于进一步优化古诗教学，让古诗这颗传统文化的明珠在学生心中绽放光彩，实现古诗教学的价值与意义。