在苏教版小学数学三年级下册《认识千米》的教学中，我深刻体会到，对于刚刚接触较大长度单位的学生来说，千米这个概念既抽象又陌生。如何让这个看似遥远的长度单位变得具体可感，成为本节课最大的挑战。通过教学实践，我获得了一些宝贵的经验和启示。

一、教学设计的思考

  在设计本节课时，我主要考虑了以下几个问题：如何建立千米与米的联系？如何让学生真切感受1千米的长度？如何将千米的概念与生活实际相结合？基于这些思考，我设计了三个主要教学环节：概念引入、实践感知和生活应用。在概念引入环节，我通过复习已学的长度单位米，引导学生思考："如果要测量从学校到公园的距离，用米作单位合适吗？"这个问题引发了学生的认知冲突，自然引出更大的长度单位——千米。通过展示1千米=1000米的换算关系，帮助学生建立新旧知识的联系。

二、课堂实施的得失

  在实践感知环节，我设计了"千米体验"活动。带领学生实地测量100米的距离，然后通过想象和推算，建立对1千米的直观感受。这个环节虽然耗时较多，但效果显著。学生们通过亲身参与，真正理解了"千米"的含义。然而，在实施过程中也暴露出一些问题。部分学生在推算1千米长度时，仍然存在困难。这说明仅靠一次实践活动还不足以让所有学生建立清晰的概念。在今后的教学中，可以考虑增加更多的体验活动，如让学生记录自己步行1千米所需的时间，或统计自己家到学校的距离等。在生活应用环节，我展示了学校周边地图，标注了几个地标与学校的距离。学生们积极参与讨论，用新学的知识描述这些距离。这个环节成功地将抽象概念与生活实际相结合，但也反映出部分学生缺乏生活经验的问题。有些学生对常见的距离缺乏基本认知，这说明在教学中需要更多地联系学生的生活实际。

三、教学改进的方向

1.加强课前准备
  在课前可以布置学生收集生活中与千米相关的信息，如家到学校的距离、常去的公园的周长等。这样既能丰富课堂素材，又能培养学生的数学观察能力。

2.优化实践活动
  考虑设计分层实践活动，让不同水平的学生都能获得成功的体验。例如，对于理解较慢的学生，可以让他们先重点感受100米、200米的距离，逐步建立对1千米的认识。

3.注重概念迁移
  在后续教学中，要经常引导学生运用千米的概念。例如，在学习速度、时间、路程的关系时，可以让学生用千米来描述和计算，强化概念的应用。

4.利用信息技术
  可以借助电子地图等工具，让学生更直观地感受千米的概念。例如，通过测量地图上两地之间的距离，再换算成实际距离，培养学生的空间观念。

5.加强家校合作
  鼓励家长在日常生活中引导孩子关注与千米相关的事物，如路标、地图等，帮助孩子将课堂所学与生活经验有机结合。

通过这次教学实践，我深刻认识到，对于抽象概念的教学，必须注重学生的直观体验和生活联系。只有让概念"落地"，才能真正被学生理解和掌握。在今后的教学中，我将继续探索更有效的教学方法，让每一个数学概念都能在学生的生活中找到生根发芽的土壤。

  这次教学也让我意识到，教师不仅要关注知识的传授，更要关注学生的思维发展。在《认识千米》的教学中，我看到了学生们从迷茫到理解的眼神变化，感受到了他们获得新知时的喜悦。这提醒我，教学的真谛不在于教会学生多少知识，而在于培养他们探索和思考的能力。

  展望未来的教学，我将继续秉持"以学生为中心"的理念，不断改进教学方法，让数学课堂成为学生思维成长的沃土。相信通过我们的共同努力，每一个抽象的数学概念都能在学生心中开出绚丽的花朵。