《小公鸡和小鸭子》教学反思

低年级儿童的思维以形象思维为主。书面语言传递的信息，对他们来说，还是“抽象”的，较难理解的。只有把“抽象知识”转化成“具体情境”，才易被学生接受。因此，在教学内容选取时，抓住能统领全文且利于情景化教学的知识点，至关重要。《小公鸡和小鸭子》所在第三单元的人文主题是“伙伴”，利于联结学生的生活，我主要采用“情景法”执教本课。
一、草地上的伙伴

共学环节，我先布置阅读任务：小公鸡和小鸭子都去哪里玩了？画出相应的词语。学生们很快梳理出草地——小河边——水里。“请同学们自由朗读第2自然段，说说小公鸡和小鸭子分别在做什么？它们会互说什么呢？”我引导学生聚焦“草地上的小伙伴”。同学们信息提取得很快，并能借助插图想象画面，联系前文“找到了许多虫子”，形象地解释出“吃得很欢”的意思。最精彩的想象它们互说的内容，投入角色，还原画面。我适时小结：在你着急的时候给你帮助，这就是伙伴。

二、小河边的伙伴

鼓励学生找出小鸭子和小公鸡的对话后，我教给学生角色朗读小锦囊，并和诗欣进行朗读师范，引导学生想象小公鸡、小鸭子的心情和动作，进行角色体验。王嘉慧最先读出了小鸭子的热情和担心，也读出了小公鸡的迫切心情。其他同学顿时被调动起兴趣，同学愉快地合作练读。气氛起来了，我便加上提示语引读。学生们在反复诵读中体会出“偷偷地”传递出的淘气，“飞快地”所表达的急切，也能在文末化身为小鸭子，想象补充对话，孩子们淳朴善良的语言让整个教室充满温馨。

三、生活中的伙伴

拓展运用时，我引导学生从文中情境走出来，走进生活回忆中：“读了这个故事，你一定也想起了自己的伙伴。你们之间有什么快乐的故事？请分享一下吧！”孩子们陷入了沉思，2分钟左右，班级便充满了温情。他们的分享中，有互助的温暖，共玩的快乐，一切都是那样美好。可见，知识与孩子的情感产生联结，就会变得积极，具有活力。学生不断地用自己的语言来还原情境，达成从阅读的输入到讲述的输出，不仅学习了知识，更锻炼了言语能力。