小诗集里的大世界：四年级诗歌校本课程实践手记
——统编版语文四年级下册第三单元

一、活动背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在"文学阅读与创意表达"任务群中强调："通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力。"基于此要求，我以教材中《短诗三首》《绿》《白桦》为支点，设计了为期两周的"我们的诗意童年"诗集创作项目，将语文要素"初步体会现代诗特点"转化为"策划真实诗集出版"的驱动性任务。
    二、创作故事
    第一阶段：筹备·发现诗的眼睛
    在学完《绿》的第二天，教室里突然多了许多"色彩猎人"——小萱把科学课用的三棱镜对准阳光，在墙上捕捉彩虹碎片："原来艾青说的'刮的风是绿的'，就像现在光的舞蹈！"孩子们自发组建编辑部：
    封面设计组：在空旷的草坪中，在鲜艳的花园里，在人来人往的景点写生，争论该用"《白桦》里银色流苏的线条美"还是"冰心笔下月光洒落的朦胧感"；
    插画小队：用数学课学的轴对称知识，把校园竹林倒影转化成水墨画；
    诗歌侦探组：在《繁星》摘抄本上贴满便签："看！顾城用眼睛装下整个天空，我们能不能用耳朵收集春天的声音？"

    第二阶段：突围·破解创作密码

    当原创诗歌陷入瓶颈时，一组孩子的发现点燃灵感："老师！《短诗三首》每首都像电影镜头——母亲的膝上是特写，园中的藤萝是中景，天上的风雨是远景！"受此启发，我们开发出"三镜头写诗法"：
    1. 微观镜头：观察科学实验室的蚕宝宝，"蚕食桑叶的声音/是春天下的小雨"；
    2. 中景镜头：定格大课间场景，"跳绳甩出的弧线/把蓝天切成彩虹蛋糕"；
    3. 全景镜头：远眺校园围墙，"爬山虎正在给教学楼织绿毛衣/一针春天，一针夏天"。
    第三阶段：绽放·当诗歌走出课本
    等待周五的成果发布会上惊喜频现。
    三、课程启示
    1. 从零散任务到系统建构
    相较于传统"读诗+仿写"模式，本次实践通过真实出版情境，让"体会诗歌特点"转化为封面字体选择中的节奏感知、目录编排时的结构把握、插图创作中的意境呈现。
    2. 从学科教学到成长浸润
    当学生为确定诗集名字召开"听证会"，他们不仅在运用"把握主要内容"的语文要素，更在体验民主协商；当美术薄弱的男孩主动请缨设计二维码导览图，正是新课标倡导的"跨学科学习"真实发生。
    3. 从知识积累到素养沉淀
   在终稿的扉页上，孩子们写道："以前觉得诗住在厚厚的书里，现在发现它藏在跳皮筋的节奏中/躲在值日生挥舞的扫帚下/停在小黄鹂啄食的樱桃尖上"。这恰是"审美创造"核心素养的鲜活注脚。
    四、教育物语
    暮春的校园里，那列印着稚嫩指纹的诗集成为了最珍贵的课程标本。它告诉我们：当教材中的《绿》染透孩子们的画板，当《白桦》的倒影摇曳在编程动画里，诗歌便不再是需要"背诵全文"的遥远文字，而是他们用整个心灵拥抱世界的姿势——这或许就是校本课程最美的样子。