在韵律中识树木，于生活中悟情怀——《树之歌》教学得失谈

《树之歌》是一篇充满童趣的拍手歌，也是一篇精美的树木知识小品文。它节奏欢快、音韵和谐，将十一种树木的特点浓缩于朗朗上口的语句中，是引导学生识字、感受语言之美、激发观察自然兴趣的佳作。

一、 教学成效与可取之处

1.  巧用“歌”之形，突破识字难关：本课生字量大且多为木字旁的字。我紧紧抓住文本“拍手歌”的特点，将识字教学融入节奏之中。通过“边拍手边朗读”、“我是小小节奏大师”等游戏，学生在明快的节奏中反复与生字见面，有效降低了记忆难度，实现了“在语言环境中识字”的目标。孩子们兴致高昂，课堂气氛活跃。

2.  构建“思维树”，化零为整促理解：课文介绍了多种树木，信息点零散。我引导学生共同绘制了一棵巨大的“智慧树”板书，将每种树木及其特点（如“梧桐树叶像手掌”、“松柏四季披绿装”）以图文并茂的形式贴在“树枝”上。这棵可视化的“树”帮助学生将零散知识系统化，清晰梳理了文本脉络，培养了他们的信息整合能力。

3.  联结生活实际，让语文走向自然：我鼓励学生分享在生活中见过的这些树。有孩子说：“我吃过银杏果！”，有孩子说：“我家小区里就有枫树，秋天叶子变红了特别好看！” 通过链接生活经验，书本上的文字变成了身边鲜活的景物，拉近了学生与文本的距离，激发了他们对周围环境的观察欲望。

4.  渗透文化内涵，初悟树木情怀：在讲解“银杏水杉活化石”时，我简要介绍了其悠久的历史；在讲到“松柏”时，引导体会其不畏严寒的品质。这种初步的文化渗透和情感体验，为语文学习注入了人文温度，超越了单纯的知识学习。

二、 遗憾不足与深层剖析

1.  “观察”与“表达”的桥梁搭建不够稳固**：教学重点放在了“认识特点”上，但对于如何抓住特点进行描述（如“像手掌”、“披绿装”这样的比喻、拟人手法），引导得不够深入。学生知道了“是什么”，但对于“怎么形容”的模仿和创作练习不足，从“输入”到“输出”的转换环节较为薄弱。

2.  多媒体运用可更精进：虽然展示了树木图片，但若能使用更高质量的实景视频，动态展示风吹白杨树叶“哗啦啦”作响、木棉英雄花坠落等场景，能给学生带来更强烈的感官冲击，对词语的理解会更加深刻立体。

3.  小组合作探究效率有待提高：在小组合作“你问我答”环节（如一人说特点，一人猜树名），出现了部分小组偏离任务、效率低下的情况。这说明活动前的指令不够清晰，活动中的巡视指导未能及时跟进，合作学习的机制尚未完全成熟。

4.  未能充分挖掘“歌”的创作潜能：作为一首拍手歌，其句式工整、节奏感强，是极好的仿写范例。本节课的仿写练习仅作为课后作业布置，若能在课堂上进行简单的口头仿写（如“____树____”），进行集体创作，会更能即时巩固句式，体验创作的乐趣。

三、 改进方案与未来构想

1.  设计“我是小诗人”仿写环节：在课上预留5-7分钟，提供支架式句型：“________（什么树）________（怎么样）”，引导学生选择一种熟悉的树木进行口头仿写。将优秀句子收集起来，共同续写一首属于我们班的《新树之歌》，让语言运用落到实处。

2.  打造沉浸式自然课堂：

课前：布置“寻找身边的树”观察任务，让学生收集不同形状的落叶。

课中：利用学生收集的落叶进行展示对比，让“手掌形的梧桐叶”、“扇形的银杏叶”触手可及。

课后：鼓励制作“树叶画”或树木观察笔记，将语文学习延伸至美术、科学综合实践领域。

3.  优化合作学习机制：

明确角色分工：在小组活动中设立“组长”、“记录员”、“发言员”等角色，让每个学生都有明确任务。

提供“合作任务单”：用任务单清晰列出步骤和要求，引导学生有序开展讨论，教师巡回指导，及时点拨。

4.  丰富评价方式：不仅评价学生“读得对不对”、“认得快不快”，更要评价“谁观察得细”、“谁形容得妙”、“谁合作得好”，通过多元评价激励学生全面发展。

总结：

《树之歌》如同一把钥匙，为我们打开了通往树木世界的大门。教学不仅是教会孩子唱响这首歌，更是要引导他们用这首歌的旋律，去发现、去赞美、去书写大自然中更多的精彩。