本次课程以“推介南京文旅”为真实情境，旨在引导学生掌握在线信息分享与互动交流的基本方法，并树立正确的网络行为规范。总体而言，教学情境贴近生活、任务驱动明确，有效调动了学生作为城市小主人的参与热情，在知识传授、技能培养与价值观塑造的融合上进行了有益尝试。

一、情境创设精准，有效激发内生动力
以家乡南京的文旅宣传作为项目主线，极具亲切感与代入感。“如何让南京更火出圈”这一核心问题，巧妙地将学生的个人表达与城市形象推介相结合，化被动学习为主动建构。观看宣传视频、介绍心仪景点等环节，迅速激活了学生的已有认知与情感储备，为后续的在线分享活动积累了丰富的素材和强烈的表达欲望，体现了“学习源于生活、服务生活”的理念。

二、任务设计有层次，技能与素养并重
教学设计呈现出清晰的技能递进与素养渗透路径。“任务一”的发布信息，聚焦于网络空间内容建设的基本操作；“任务二”的点赞评比，则引入了简单的在线互动与社交评价机制，增加了活动的趣味性与竞争性。随后，引导学生转向“国家中小学智慧教育平台”等规范资源平台进行互动实践，并自然引出“转载须授权”的著作权教育，以及同桌探讨“网络文明规范”，实现了从技术操作到法律意识、道德修养的升华。最后引入人工智能精准推送的实例，拓宽了学生对现代互动交流技术发展的认知视野。评价表的运用，也促进了学生的自我监控与反思。

三、成功之处与亮点

1. 真实问题驱动：将抽象的信息交流知识，转化为具体的、有社会意义的宣传任务，学习目标清晰且富有使命感。

2. 素养融合自然：网络文明、知识产权保护等教育内容，并非孤立说教，而是嵌入了“转载资源”、“发表评论”等具体操作环节中，做到了“随风潜入夜”。

3. 关注技术伦理：在鼓励积极互动的同时，强调“允许后再转载”，引导学生初步建立起在数字世界中对他人智力成果的尊重意识，这一点至关重要。

四、不足与改进思考

1. 互动深度有待挖掘：课堂互动主要体现为“发布、点赞、转载”，形式稍显单一。可鼓励学生在评论中撰写更具体的推荐理由，或围绕某个南京文化主题展开简短在线讨论，以培养更具深度的数字交流与批判性思维。

2. 技术支撑与差异化教学：部分学生在平台操作熟练度上存在差异。未来可考虑提供图文并茂的操作指南“锦囊”，或设立“小专家”助手角色，让先掌握的学生帮扶同伴，教师则能更专注于巡视和引导深度思考。

3. 评价维度可以更丰富：目前的评价侧重于任务完成与互动参与。可以增加对“分享内容的质量”、“评论的文明与建设性”等维度的评价，引导学生不仅关注“是否做了”，更关注“做得如何”。

总之，本节课成功地将信息科技课程扎根于地方文化土壤，让学生在爱家乡、荐家乡的真实项目中，学习了在线交流的技能，更在心中播下了文明、守法使用网络的种子。后续教学可在互动设计的思维深度、技术赋能的个性化支持以及综合评价的导向性上，进行更精细化的探索与完善。