本次课程以“化身家乡代言人，宣传生态美”为核心任务，引导学生完整经历了数字作品从设计、优化到展示、分享的闭环过程。教学紧扣信息科技课程标准中对“数字化学习与创新”素养的要求，将技术操作与真实的社会性表达有机结合，取得了较好的教学效果。

一、成功经验：项目贯穿，学用一体
本节课最大的亮点在于以一个完整的、有意义的项目统领所有知识点。从“为何创作”（宣传家乡）到“如何做好”（展示注意事项、听取修改意见），再到“如何传开”（分享策略、平台上传），最后到“如何总结”（归纳创作流程），所有环节都服务于“创作并推广一份数字宣传作品”这一核心目标。这种设计避免了技能的碎片化教学，学生在解决真实问题的过程中，自然习得了展示礼仪、评价方法、平台操作等综合能力，理解了数字作品从生产到传播的全过程。

二、核心素养的落实：超越工具操作
课程超越了单纯的软件工具教学，着力培养了多维度素养。“议一议”环节培养了学生的批判性思维与沟通能力；“做一做”中的互评环节，引导学生学习如何得体地给出与接纳反馈，这是协作学习的关键品质；强调平台上传的规范要求，涉及了网络空间的权责意识；最后对创作过程的归纳，则锻炼了学生的计算思维，帮助他们将实践经验转化为可迁移的方法模型。

三、不足与改进思考

1. 学生创作能力的预设差异：课程将重点放在作品的“展示与分享”环节，但部分学生可能在前期“创作”阶段就遇到困难（如素材获取、工具使用），导致后续环节参与度不均。未来可考虑提供分层任务或基础素材包，确保所有学生都能拥有一个可进行展示和修改的“半成品”，从而更专注于本节课的核心目标。

2. “平台”选择的抽象性：“上传到在线平台”是一个概括性任务，但不同平台（如学校内网、教育云平台、社交媒体）的规则、受众和影响截然不同。教学中虽提及“遵守上传要求”，但略显笼统。可结合具体1-2个学生可访问的安全平台（如班级博客、校本课程平台）进行针对性讲解和操作，使学习更具象。

3. 评价环节的深化：“提出修改意见”是难点。学生容易给出“很好”、“颜色不好看”等模糊评价。教师需提供更具体的评价支架，例如从“主题明确性、内容吸引力、视觉美观度、传播针对性”等维度设计简单的评价量表，引导学生进行有质量的、建设性的互评。

总之，本节课构建了一个以学生为中心的、完整的数字化表达实践框架。未来教学可在支持性资源、具体化场景和精细化评价工具上进一步加强，让每位学生都能在技术赋能下，成为家乡故事的自信讲述者和文明传播者。