翻开去年的执教记录，《困难我不怕》这一课从对于困难的认识开始，涉及到曾经解决的困难经历，回忆起来似乎有点“困难”。借着视导，我尝试把这一课重新打磨，回忆起自己人生中的困难，有很多，谈及最近的困难，确实有一个——爬山，于是“爬山”作为本节课的主脉络出现。

一、教学亮点：贴合学情，让“困难”变易懂

1.主线与助学伙伴设计，降低理解门槛

以“爬山”对应“面对困难的过程”，将陡坡、泥坑、石子路分别具象为“现实中的难题、小挫折、困境”，搭配拟人化的“小弹簧”（象征“弹性面对困难”），让抽象的“困难”概念变得可感可知。四个班的课堂反馈均显示，学生能快速跟上主线，主动分享“自己遇到的‘泥坑’（小挫折）”，突破了三年级学生对抽象心理概念的理解难点。

2.课堂氛围轻松，达成情感共鸣

整节课的互动环节，学生在轻松的氛围中愿意主动表达，能够聚焦情境并联系现实情境，也能够主动提出“像小弹簧一样，摔了再弹起来”的想法，初步实现了“接纳困难、主动面对”的教学目标，课堂流畅度和学生参与度均处于较高水平。

二、待改进点：聚焦实践环节，解决“操作困难”

课程后半段“制作登山图”（让学生画出自己的“困难爬山路”，标注应对方法）环节，暴露出明显问题：部分学生不知如何“将自己的困难对应到登山图场景”，或在“标注应对方法”时无从下笔，部分学生不能很好地将自己的困难与爬山联系起来。

分析原因主要是前期“爬山与困难的对应”多停留在“教师引导分享”，未让学生进行“一对一”的具象练习（如“先说说你的‘陡坡’是什么，再试着画出来”）。

三、后续优化方向

增加“过渡练习”，衔接理论与实践

下次教学中，在“制作登山图”前，新增5分钟“困难配对”小活动：给学生发放“陡坡、泥坑、石子路”卡片，让其先写下自己对应的困难，同桌互相分享确认后，再开始画图，帮助学生先“想清楚”再“画出来”。

本次课程验证了“具象化教学”对小学心理课的重要性，后续将继续围绕“学生可理解、能参与、有收获”优化设计，让心理课真正成为学生的“心灵加油站”。