本次课程以“为爸爸选购手机”的生活情境导入，围绕“自主可控技术”这一核心概念，引导学生理解其内涵、重要性及其对国家安全的战略意义。课程将信息科技学习与国家发展、民族自豪感培养有机融合，立意深刻，是一次成功的学科思政实践。

成功之处在于实现了“高立意”与“小切口”的有机结合。

1. 情境贴近，引发共鸣：从学生熟悉的“买手机”场景切入，自然引出“北斗导航”等国产技术，使“自主可控”这一宏观概念变得具体可感，有效降低了认知门槛，激发了学生的探究兴趣。

2. 案例生动，层层递进：以“中国高铁”的发展历程作为核心案例，通过“从引进到引领”的脉络梳理，生动诠释了掌握核心技术、实现自主可控的艰辛历程与伟大成就。此案例典型、权威，极具说服力，为后续理解其重要性奠定了坚实的情感与认知基础。

3. 价值引领，水到渠成：教学没有停留在技术介绍层面，而是通过“想一想”（直接采用国外技术的后果）和“议一议”（坚持购买北斗手机的原因）等思辨环节，引导学生深入思考技术依赖带来的安全、经济与主权风险，使“科技自立自强”的国家战略内化为学生的价值认同，民族自豪感油然而生。

需要反思与改进的方面集中在深度与实践性上：

1. 思辨讨论可更深入：在探讨“采用国外技术的后果”时，学生的回答可能容易停留在“不安全”“会被控制”等表层。教师需准备更具体的实例（如某些领域“卡脖子”事件）或设置对比性更强的两难情境，引导学生进行更细致、多角度的利弊分析，锻炼其深度思维能力。

2. 学生主体性有待加强：“做一做”环节（收集自主可控产品）若仅作为课后查阅任务，其教育效能可能打折扣。可调整为课堂小组竞赛或“发现身边的中国科技”分享会，鼓励学生当场展示、讲解，将知识查找过程变为主动建构和自豪表达的过程，增强参与感与成就感。

3. 概念关联需更明晰：“第五疆域”与“自主可控四个方面”等拓展知识较为抽象，与前面案例的衔接若不够紧密，易形成知识碎片。建议以“保障第五疆域安全，为什么必须靠自主可控技术？”为核心问题串联，用更浅显的语言（如“网络世界的规则谁制定？数据安全谁保障？”）帮助学生建立逻辑关联，深化理解。

总而言之，本节课成功地将信息科技课程上成了一堂生动的国情教育课、国家安全启蒙课。未来教学可在保持高立意的前提下，进一步设计更具挑战性的思辨任务和更富活力的实践活动，让学生不仅是“知道者”，更能成为国家科技发展的“理解者”与“向往者”。