统编教材习作单元的教学，对教师而言是全新的挑战。新课标提出的“学习任务群”概念，为习作教学的革新提供了新的思路。基于对相关资料的深入研读，我对《我们眼中的缤纷世界》一课进行了如下教学设计与实践反思：

一、 以学定焦，激发真实表达欲

本环节的设计始终贯穿着对学情的深度关注，确立了学生在习作过程中的主体地位。

1. 创设情境，解决动机问题

教学导入环节，我创设了“向观察作文专辑《慧眼看世界》投稿”的真实情境。这一设计旨在让学生对本次习作产生期待，从而有效激发其写作欲望，从根本上解决了“为什么写”的动机问题。

2. 关注难点，前置学习支架

我首先关注学生在落笔写作时可能遇到的实际困难，通过收集和交流习作难点，引导学生带着问题去主动探寻解决方法，为后续的写作与修改铺设了必要的认知支架。

3. 互评互改，营造互助氛围

在“描绘缤纷世界”环节，我选取了本班学生的真实习作片段作为范例，组织全班讨论并提出修改意见。这不仅提高了学生的课堂参与度，更激发了他们修改习作的热情，营造出互帮互助、共同进步的良好课堂生态。

二、 整合资源，构建任务驱动链

为落实教学目标，我尝试跳出单篇习作的局限，立足于单元整体教学，在学生已完成精读课文、初试身手及习作例文学习的基础上，设计了环环相扣的四大任务群。

1. 任务闭环，循序渐进

四大任务——“解开缤纷口袋”、“回顾缤纷观察”、“描绘缤纷世界”、“登上缤纷舞台”，既总结了前文所学，又层层递进地达成了本课的习作目标。

2. 提炼方法，从理解到运用

通过“回顾缤纷观察”任务，学生从课文和例文中总结出“看、听、摸、闻、尝”及“关注变化”等观察小妙招，并整理出不同方面的典型事例。在“描绘缤纷世界”环节，学生运用这些妙招修改同学的习作片段，完成了从阅读理解到表达运用的思维迁移。

3. 学以致用，体验成就感

有了前序任务的铺垫，学生在“登上缤纷舞台”环节修改自己的习作片段时，既有目标又有方法。最后的成果展示，让学生收获了满满的成就感，体现了习作单元“从发现到尝试再到综合运用”的编排理念。

三、 多元评价，贯穿课堂内外

习作教学中的正向评价是激发学生潜力、呵护表达自信的关键。本课我充分发挥评价的导向作用，构建了多元化的评价体系。

1. 多维互动，打开思维

在“解开缤纷口袋”任务中，同桌互读观察记录并相互点评，点燃了习作热情；在“描绘缤纷世界”任务中，学生寻找“好伙伴”点评习作片段，通过头脑风暴畅所欲言，为后续修改打开了思路。

2. 赏识激励，增强自信

教师对学生习作中流露的独到想法、优美词句给予了及时的鼓励与肯定，旨在让学生敢于大胆猜想、自信表达。

3. 清单导学，延伸评价

课后，我提供了“习作清单”，让学生在完成完整习作后能对照清单进行自评，确保修改有方向。评价贯穿课堂内外，旨在呵护学生持续写作的动力，增强其“详写”和“写好”的意识。

四、 总结

本课设计基于单元整体教学视角，立足学生已有的认知水平及思维表达特点，灵活重组单元习作内容，力求让学生“言为心声，笔随心动”。这种引导学生用自己喜欢的方式表达真情实感的尝试，希望能为他们未来的习作人生奠定坚实的底色。