东吉湖小学小学科工作考查方案

音乐

一、指导思想

本方案以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，全面落实立德树人根本任务，遵循音乐教育规律和小学生身心发展特点。旨在通过科学、多元的考察方式，全面评估学生的音乐素养发展水平，包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养。考察不仅关注学生音乐知识与技能的掌握，更重视其在音乐活动中的参与体验、情感表现、合作交流及创造性思维的发展，从而发挥评价的激励、诊断与改进功能，促进学生音乐素养的全面提升，引导教师改进教学。

二、考察原则

1.发展性原则： 关注学生个体进步与潜能发展，鼓励超越自我。

2.综合性原则： 将过程性评价与终结性评价相结合，定量与定性评价相结合。

3.多元性原则： 考察内容多维，方式多样（听、唱、奏、创、演、评等），主体多元（教师、学生、家长共同参与。

4.激励性原则： 以鼓励为主，发现亮点，保护学生的学习兴趣和自信心。

5.实践性原则： 强调在音乐实践活动中的表现与运用能力。

三、考察内容与形式

根据各学段课程目标与内容，考察主要涵盖以下维度：

1.情感态度与参与度（过程性评价为主）： 课堂参与积极性、音乐学习兴趣、聆听习惯、合作意识、乐器爱护等。

2.基础知识与基本技能：

（1）演唱能力： 歌曲演唱的音准、节奏、完整性、表现力（声音控制、情感表达）。

（2）演奏能力： 课堂打击乐器或简易旋律乐器（如竖笛、口风琴等）的演奏方法、节奏准确性、合作演奏能力。

（3）读谱能力： 认识简单的节奏符号、音符、音乐记号。

（4）听觉能力： 感知音乐要素（节奏、旋律、速度、力度、音色等），辨识音乐主题，体会音乐情绪与风格。

3.艺术表现与创意实践： 运用音乐要素进行简单的即兴编创、为歌曲配伴奏、律动表现、情景表演等。

4.文化理解： 了解所学歌曲、乐曲的相关文化背景，尊重多元音乐文化。

四、等第评定标准

采用 “优秀（A）”、“良好（B）”、“合格（C）”、“待改进（D）” 四个等第进行评定。综合评定由过程性评价（占40%-50%）和期末终结性评价（占50%-60%）组合而成。

表1：小学音乐学科学期综合评价等第标准

五、考察方式与组织实施

1.过程性评价（40%-50%）：

（1）课堂观察记录： 教师利用评价表记录学生日常课堂表现。

（2）学习成果收集： 收集学生的创意作业、律动视频、自制乐器等。

（3）小组活动评价： 对学生在合唱、合奏、音乐戏剧等集体活动中的表现进行评价。

（4）音乐成长档案袋： 鼓励建立个人音乐档案，收录最具代表性的学习成果。

2.期末终结性评价（50%-60%）：

（1）表现性测评： 以班级音乐会、小组展示、个人小演唱会等形式进行。内容可包括：歌曲演唱、乐器演奏、合作表演等。

（2）纸笔测评（中高年级可适当采用）： 侧重基础知识的理解与应用，如听辨选择题、连线题、简单旋律填空、音乐情绪与风格描述等。避免死记硬背。

（3）听觉能力测试： 通过播放音乐片段，考察学生对节奏、旋律、音色、情绪等要素的听辨与反应。

表2：各年级考察内容与形式建议（示例）

六、结果呈现与运用

1.结果呈现： 学期末，以“等第+评语”的形式向学生及家长反馈。评语应具体、有针对性，突出优点，指出努力方向。

2.结果运用：

（1）对学生： 帮助学生认识自我，建立自信，明确后续学习目标。

（2）对教师： 反思教学效果，优化教学内容与方法，实施个性化指导。

（3）对学校： 了解音乐课程实施整体情况，为教学管理与决策提供依据。

七、保障措施

1.各校应保证音乐课程开齐开足，提供必要的教学设备与场地。

2.加强音乐教师培训，确保教师理解并有效实施考察方案。

3.鼓励开展校本化实践，各校可根据实际情况在框架内细化操作办法。

4.注重评价过程中的家校沟通，让家长理解并支持音乐学科的评价改革。

体育

一、 指导思想

为全面贯彻党的教育方针，落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》、《国家学生体质健康标准（2014年修订）》及南京市关于强化学校体育工作的相关要求，树立“健康第一”的教育理念。本方案旨在构建一个科学、全面、发展性的学生体育学业评价体系，着重考察学生的运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养，促进学生积极参与体育锻炼，养成终身运动的习惯，全面提升学生体质健康水平。

二、 考察目标

1.激励与导向目标：引导学生重视体育课程，积极参与课内外体育活动。

2.诊断与反馈目标：帮助教师和学生了解体能、技能强项与弱项，为教学改进和个性化锻炼提供依据。

3.发展与促进目标：关注学生个体进步，促进学生体育核心素养的全面发展。

4.管理与监测目标：为学校和教育行政部门提供学生体质健康状况的客观数据，评估体育工作成效。

三、 考察原则

过程性与终结性相结合：既关注学习过程的表现与进步，也考察阶段性的学习成果。

统一性与差异性相结合：在统一标准下，尊重学生个体差异与兴趣选择，鼓励个性发展。

定量与定性相结合：体能测试以量化数据为主，技能、行为和品德评价以定性描述和等级评定为主。

实践性与教育性相结合：在体育实践中渗透团队协作、顽强拼搏、遵守规则等品德教育。

四、 考察内容与方法

考察由 “日常表现评价”、“运动技能考察”、“体质健康测试” 三部分组成，总分100分。

第一部分：日常表现评价（20分）

内容：主要考察学生的健康行为与体育品德。

方法：由体育教师根据学生平时课堂和体育活动中的表现进行记录与评定。

考察要点：

出勤与态度：按时上课，着装符合运动要求，态度认真。

课堂参与：积极参与练习、游戏和比赛，有较高的热情。

合作与交往：能与同伴友好合作，互相帮助，尊重对手与裁判。

意志品质：勇于克服困难，坚持完成练习任务，敢于挑战自我。

规则意识：理解并遵守课堂纪律和运动规则。

健康知识运用：了解基本的运动保健、安全防护知识并在实践中应用。

第二部分：运动技能考察（30分）

内容：依据课程标准各水平段目标，从必选和自选项目中考察学生的运动技能掌握水平。

方法：每学期末或学年末，由学校组织统一技能测试或展示。采用“必考+选考”模式。

项目设置示例（分水平段）：

表1：南京市小学体育课运动技能考察项目与标准建议

评分标准根据动作的熟练性、协调性、连贯性、有效性（如投篮/射门命中率） 分为A、B、C、D四个等级进行评分。

第三部分：体质健康测试（50分）

内容：严格执行《国家学生体质健康标准（2014年修订）》的测试项目与评分标准。

方法：每学年秋季学期，由学校统一组织全校性测试，数据上报国家学生体质健康标准数据管理系统。

测试项目：

表2：《国家学生体质健康标准》小学测试项目表

五、 综合等地评定

将三个部分得分相加，得出学期或学年总评成绩，并转换为等地。

表3：南京市小学体育考察综合等地评定标准

等地评定说明：

1.免考与缓考：因残疾、疾病（需出具医院证明）可申请免考，成绩按及格（C等）或根据平时表现评定。临时伤病可申请缓考。

2.进步幅度加分：为鼓励进步，体质健康测试成绩或技能成绩较上一学期有显著提升者，可在总分上给予1-5分的“进步加分”。

3.一票否决项：若无故缺勤体育课超过总课时1/3，或出现严重违反体育道德行为，综合等地不得评为优秀。

六、 实施建议

1.组织形式：日常表现由任课教师记录；技能考察由体育教研组统一组织；体质测试由学校成立工作组，确保测试规范、数据真实。

2.结果呈现：采用“成绩报告单”形式，不仅呈现等地和分数，更应对学生的体能状况、技能亮点、行为表现进行简短、积极的文字描述，并提出下一阶段的锻炼建议。

3.数据管理：建立学生体育学业数字档案，跟踪学生六年成长轨迹。

4.结果运用：体育考察成绩作为学生综合素质评价的重要组成部分，并作为评选“三好学生”、“阳光体育少年”等的重要参考。学校需对考察数据进行整体分析，用于改进体育教学和管理工作。

5.安全保障：所有考察前必须检查场地器材，充分热身，了解学生健康状况，预防运动伤害。

美术

为全面贯彻国家美育方针，落实《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求，构建符合学生发展规律、具有南京地域文化特色的美术素养评价体系，特制定本考查方案。本方案旨在通过科学、多元的评价方式，全面衡量学生在美术学习过程中的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养的发展水平。

一、 考查目标

1.发展性目标：关注学生在美术学习过程中的成长与进步，激发学习兴趣与艺术潜能。

2.综合性目标：全面评价学生在美术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。

3.导向性目标：引导教学从单纯技能传授转向素养培育，鼓励学生形成个性化的艺术表达方式。

4.记录性目标：建立学生美术学习成长档案，真实、完整地记录其艺术学习轨迹。

二、 考查原则

过程与结果并重：既关注最终作品呈现，也重视学习过程中的参与度、思考力与探索精神。

统一与个性兼容：既有基于课程标准的共性要求，又尊重学生的个性差异与独特创意表达。

定量与定性结合：在部分基础知识与技能环节采用量化评价，在创意实践、审美判断等方面采用描述性、等级性评价。

实践与理论关联：考查学生将所学美术知识、原理应用于观察、欣赏与创作实践的能力。

三、 考查内容与方法

考查由 “学习过程表现评价”、“基础知识与技能考查”、“创意实践与作品评价” 三部分组成，采用综合性评等方式。

第一部分：学习过程表现评价（占综合评等30%权重）

内容：主要考查学生的学习态度、习惯、参与度及课堂中的审美与探究行为。

方法：由美术教师通过课堂观察、学习笔记、资料收集、讨论发言等途径进行记录与评定。

考察要点：

兴趣与态度：课前准备充分，课上专注投入，对美术活动有持续热情。

工具与材料：能够妥善准备、使用、维护和整理美术工具材料。

观察与表达：乐于观察生活与艺术作品，能大胆表达自己的感受和想法。

合作与分享：在小组活动中积极合作，乐于分享自己的创意和见解，尊重他人的作品和观点。

探究与思考：在学习中能提出问题，并进行尝试性探究与解决。

第二部分：基础知识与技能考查（占综合评等30%权重）

内容：依据课标各学段目标，考查学生对基础美术语言、名家名作、地域文化及相关安全卫生常识的理解与基本应用。

方法：可采用随堂问答、小型问卷、主题辨识、简单技法操作等形式。

项目设置示例（分学段）：

表1：南京市小学美术基础知识与技能考查要点建议

第三部分：创意实践与作品评价（占综合评等40%权重）

内容：考查学生综合运用所学，通过构思、创作、展示等环节完成美术作品或艺术项目的能力。

方法：以主题性创作任务为主，结合“美术学习档案袋”（Portfolio）进行评定。档案袋收集学生一学期/学年内有代表性的习作、创作草图、最终作品（或高质量照片）、创作说明及自我反思。

评价维度（针对代表性作品）：

创意与构思：主题新颖，想法独特，构思巧妙。

造型与表现：能运用恰当的造型元素（点、线、面、色、肌理）和美术语言进行表现。

技能与媒材：能较熟练地使用工具材料，技法运用服务于主题表达。

审美与文化：作品体现出一定的形式美感，并能融入个人的文化理解或生活感受。

四、 综合等第评定

综合上述三部分评价，采用 “过程性评语 + 终结性等第” 的方式呈现。

表2：南京市小学美术考查综合等第评定标准

等第评定说明：

1.免考认定：对确有美术专业特长（如已在专业机构考取一定级别）或在重大艺术展赛中获奖的学生，经学校认定，相关模块可直接评定为“优秀”。

2.进步幅度：对于学习态度和作品质量有明显进步的学生，在评等时应予以充分考虑和鼓励

3.一票否决：无故缺课超过总课时1/3者，综合等第不得评为“优秀”或“良好”。

五、 实施建议

1.组织形式：以班级为单位，由美术任课教师为主要负责人，可邀请班主任、艺术教研组参与“创意实践与作品”的集体评议。

2.结果呈现：

等第：在学期末成绩单上以“A/B/C/D”呈现。

评语：附上简短的个性化评语，指出学生的优势、进步及后续努力方向。

作品展示：定期举办班级、年级或校级美术作品展，将考查结果以可视化的形式进行展示与交流。

1.成长档案：大力推广“美术学习档案袋”，将其作为过程性评价的核心载体，并定期组织学生进行档案袋交流与自评、互评。

2.资源整合：鼓励利用南京丰富的博物馆、美术馆、文化遗产（如六朝博物馆、江宁织造博物馆、南京博物院）资源，开展馆校合作项目，并将其纳入考查的实践环节。

3.安全保障：在涉及特定工具（如刻刀、电烙铁）的教学与考查中，必须将安全规范操作与工具管理作为重要的评价内容。

科学

为全面贯彻国家科学教育方针，落实《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，构建以培养科学观念、科学思维、探究实践、态度责任为核心素养的评价体系，结合南京市科技创新城市定位，特制定本考查方案。本方案旨在通过过程性与终结性相结合的评价，激励学生像科学家一样思考、像工程师一样实践，全面提升科学素养。

一、 考查目标

1.素养导向目标：评价学生综合运用科学知识、方法与技能解决实际问题的能力，而非单纯记忆。

2.过程诊断目标：关注学生在科学探究全过程中的表现，诊断其思维发展与探究能力的优势与不足。

3.发展激励目标：激发并保护学生的好奇心与求知欲，鼓励大胆质疑、积极合作、勇于创新。

4.教学改进目标：为教师调整教学策略、优化课程设计提供实证依据，推动“教学评”一体化。

二、 考查原则

探究导向：将科学探究能力作为评价的核心，注重观察、提问、设计、实验、论证、交流等环节。

实践为主：强调“做中学”、“用中学”，在真实或模拟的实践情境中考查学生的应用能力。

多维整合：整合科学知识、过程技能、思维方法与情感态度进行综合评价。

表现可见：通过作品、报告、实验操作、答辩等外显形式，使学生的科学思维过程“可视化”。

三、 考查内容与方法

考查由 “科学概念理解”、“科学探究实践”、“科学态度与习惯” 三部分构成，采用多元方式综合评价。

第一部分：科学概念理解（占综合评等30%权重）

内容：考查学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域核心概念的理解与应用。

方法：采用笔试（开卷/闭卷结合）、主题演讲、概念图绘制、现象解释等方式。

要点：注重概念的关联与应用，而非孤立知识的记忆。试题情境应贴近生活、联系南京实际（如秦淮河水质、紫金山植被、城市桥梁工程等）。

二部分：科学探究实践（占综合评等50%权重）

内容：考查学生完成一项完整科学探究或技术工程实践活动的综合能力。此为考查核心。

方法：采用实践操作任务、中长期探究项目评审、实验设计答辩等形式。

评价维度与项目示例：

表1：南京市小学科学探究实践考查项目与评价维度建议

第三部分：科学态度与习惯（占综合评等20%权重）

内容：考查学生在科学学习过程中表现出的好奇心、求真精神、合作意识、安全习惯及社会责任。

方法：由教师通过课堂观察记录、学习笔记（科学日志）、小组互评、课后拓展活动参与（如参观科技馆、参加种植养殖活动）等方式进行过程性评价。

考察要点：

好奇心与求知欲：乐于提问，对自然现象和科技产品有浓厚兴趣。

实证与求实：尊重事实，以证据为依据，敢于修正自己的错误观点。

合作与分享：在小组探究中积极贡献，认真倾听，乐于分享观点和数据。

安全与责任：严格遵守实验室安全规范，爱护器材，具有环保和生命关怀意识。

坚持与毅力：能克服困难，较长时间地坚持完成一项观察或探究任务。

四、 综合等第评定

综合三部分评价结果，进行等第评定。鼓励采用 “等第+关键能力评语” 的方式呈现。

表2：南京市小学科学考查综合等第评定标准

等第评定说明：

1.突出表现认定：在市级及以上青少年科技创新大赛、金钥匙科技竞赛等活动中获奖，或其探究成果具有显著价值的，可在评等时作为重要参考，或在“探究实践”部分直接给予“优秀”认定

2.进步奖励：对于学习态度、探究能力或学业成果有显著进步的学生，在评等时应予以充分考虑和鼓励。

3.一票否决：在实验等实践活动中，因故意行为造成严重安全事故者，当期科学等第不得高于“合格”。

五、 实施建议

1.组织形式：成立校科学考查小组。“概念理解” 部分可年级统考；“探究实践” 建议分批次在科学实验室或专用场地进行，采用“站点式”操作测试或项目评审会形式；“态度习惯” 由任课教师全程记录。

2.结果呈现与反馈：

成绩单呈现最终等第。

为学生提供个性化的“科学素养发展报告”，指出其在“科学思维”、“实验设计”、“数据解读”等方面的强项与成长建议。

公示优秀探究项目报告、科技制作作品，举办校级科学博览会。

3.资源保障与整合：

确保实验室、实验器材、耗材配备充足，满足实操考查需求。

充分利用南京市丰富的科技教育资源（如南京科技馆、中山植物园、紫金山天文台、高校重点实验室开放日等），鼓励将校外实践成果纳入评价。

4.命题与评审：探究实践任务的命题与评审应有明确的评分细则（量规）。鼓励跨学科命题，联系工程（STEM）与社会议题。

5.安全与伦理：所有实践考查必须将安全规范置于首位。涉及生物、环境的探究活动，需提前进行伦理与生态安全审查，培养学生敬畏生命、保护环境的责任感。

道法

为深入贯彻立德树人根本任务，落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》精神，结合南京市“博爱之都”城市品格及青少年思想道德建设要求，特制定本考查方案。本方案旨在构建一个以 “知行合一、内外兼修” 为核心，促进学生道德认知、法治观念、健康人格、责任意识全面发展的评价体系。

一、 指导思想与考查目标

1. 指导思想：
坚持正确的政治方向和价值导向，遵循小学生思想品德形成与发展规律。以社会主义核心价值观为引领，以发展学生核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识）为导向，突出课程的思想性、实践性与综合性，实现评价的育人功能。

2. 考查目标：

价值引领目标： 考查学生对国家、社会、个人层面价值要求的理解与认同，树立正确的世界观、人生观、价值观。

行为导向目标： 关注学生将道德认知与法治观念转化为实际行为的表现，引导良好行为习惯的养成。

过程诊断目标： 通过观察、记录、分析学生在真实情境中的表现，诊断其品德发展状况，提供个性化引导。

家校共育目标： 将评价延伸至家庭与社会，促进教育合力形成，营造协同育人的良好环境。

二、 考查原则

方向性与科学性统一： 坚持正面教育为主，评价内容与方法符合学生年龄特点与认知规律。

过程性与表现性并重： 淡化单一纸笔考试，强化对学生日常学习、生活、社会实践中的态度、情感、行为表现的观察与记录。

统一性与差异性结合： 在统一核心标准下，尊重学生个体差异和多元成长路径，鼓励进步。

自我评价与他人评价互补： 引导学生开展自评与互评，结合教师评、家长评，形成立体、客观的评价视角。

认知考查与行为考查结合： 既评价学生对基本观点和规范的理解，更评价其在真实情境中的判断、选择和行动能力。

三、 考查内容与方法

考查由 “学习认知与理解”、“行为实践与表现”、“日常观察与记录” 三部分构成，采用多元综合评价方式。

第一部分：学习认知与理解（占综合评等30%权重）

内容： 考查学生对教材中涉及的道德规范、法治常识、国情文化、生活常识等核心观点的理解、判断与简单应用能力。

方法： 采用情境辨析题、案例分析题、主题演讲、知识小报、法治小剧场等形式。减少死记硬背，注重在模拟生活情境中考查学生的价值判断和理由阐述。

要点举例：

低年级：能判断基本行为的对错（如诚实、友爱、遵守课堂纪律），并说出简单理由。

中年级：能分析生活中的道德两难情境（如拾金不昧 vs. 急于用钱），了解基本的安全自护与交通法规。

高年级：能理解公民的基本权利与义务，初步树立宪法意识，能对公共生活中的现象（如网络言论、社区建设）发表看法。

第二部分：行为实践与表现（占综合评等50%权重）

内容： 考查学生在家庭、学校、社会等真实或模拟场景中，践行道德规范、遵守规则、承担责任、参与公益的实际表现。此为考查核心。

方法： 采用实践任务考核、项目式学习评价、成长档案袋、社会实践记录等形式。

评价维度与任务示例：

表1：南京市小学道德与法治行为实践考查任务与评价维度建议

第三部分：日常观察与记录（占综合评等20%权重）

内容： 由教师、班主任、同学及家长（适度）共同观察记录学生在常态下的品德行为表现。

方法： 使用课堂行为观察表、同学互助评价、家校联系反馈卡、典型行为事件记录等。

观察要点：

个人品德： 诚实守信、自尊自律、乐观向上、勤俭节约等。

交往品质： 尊敬师长、友爱同学、乐于助人、善于合作、文明有礼等。

集体观念： 爱护公物、维护集体荣誉、遵守集体纪律、承担集体任务等。

法治与规则意识： 遵守校纪校规、遵守公共秩序、有初步的权利义务观念等。

四、 综合等第评定

综合三方面评价，进行等第评定。评定应重证据、重表现、重发展，最终呈现为 “等第+描述性评语”。

表2：南京市小学道德与法治考查综合等第评定标准

等第评定说明：

1.突出表现认定： 在见义勇为（量力而行）、热心公益、孝亲敬老等方面有突出感人事迹，或在市级及以上相关主题教育活动中表现优异者，可在评等时作为重要参考。

2.进步幅度奖励： 对于在道德认知、行为习惯等方面有显著进步的学生，应给予充分肯定，在评等时予以体现。

3.底线行为清单： 对存在欺凌他人、盗窃、严重破坏公物、屡次严重违反法律法规和校纪校规等行为，经教育未改者，当期综合等第应评定为“待合格”，并启动专项教育帮扶程序。

五、 实施建议

1.组织形式： 成立以道法教师、班主任、德育干部为核心的评价小组。“学习认知” 部分可随堂或年级统一进行；“行为实践” 以项目式、任务式分散在学期中完成；“日常观察” 由评价小组协同进行。

2.结果呈现与使用：

成绩单呈现最终等第，并附有针对性、鼓励性的描述性评语，指出优点和努力方向。

评价结果作为学生综合素质评价中“品德发展”部分的核心依据，并作为评优评先的重要参考

建立学生道德成长档案，收录典型行为记录、实践作品、反思报告等。

1.资源与协同：

充分利用南京市丰富的德育资源（如爱国主义教育基地、博物馆、法院少年庭、社区实践点）开展实践考查。

加强家校沟通，通过家长问卷、访谈等形式，了解学生在家庭和社会中的表现，使评价更全面。

2.伦理与隐私： 评价过程应尊重学生人格尊严，保护学生隐私。对行为表现待合格的学生，应以关爱、保密为前提进行帮扶和记录，重在教育转化。

综合实践

为全面落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》，深化课程改革，培养学生综合素质，结合南京历史文化名城特色和教育现代化发展需求，特制定本考查方案。本方案旨在建立以促进学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化为核心的实践能力发展评价体系。

一、 指导思想与考查目标

1. 指导思想：
坚持“实践育人”，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为宗旨。遵循“做中学、研中学、创中学”的理念，强调学生的主动实践和亲身体验，引导学生在探究自然、融入社会、认识自我的过程中，实现跨学科知识的综合运用和核心素养的整体发展。

2. 考查目标：

导向目标： 引导学校和教师有效实施综合实践活动课程，激发学生参与实践、探究创造的持久兴趣。

过程目标： 关注学生在活动全过程中的体验深度、方法应用、问题解决能力及合作表现。

发展目标： 通过评价促进学生的反思与成长，培养其成为勇于担当、善于思考、乐于实践的“完整的人”。

管理目标： 为学校规范课程管理、优化活动设计、形成特色成果提供依据和支持。

二、 考查原则

过程导向： 评价贯穿活动全过程，重点关注学生在发现问题、规划方案、合作探究、总结反思等环节的表现。

表现评价： 依据学生在真实任务情境中的实际行为表现、作品成果和成长变化进行评价。

多元主体： 建立以学生自评、互评为基础，教师、家长、社区人士等共同参与的多元评价机制。

质性为主： 以描述性评价、等级评定、作品分析、成长档案等质性评价为主，淡化分数与量化排名。

差异性与激励性： 尊重学生个体差异和多元智能，鼓励个性化表达与独特创意，以评价激励学生进步。

三、 考查内容与方法

考查主要围绕学生在主题性实践活动中表现出的 “过程参与与方法应用”、“实践成果与展示交流”、“情感态度与成长反思” 三大维度展开。采用档案袋评价、表现性任务评价和过程性观察相结合的方式进行。

第一部分：过程参与与方法应用（占综合评等40%权重）

内容： 考查学生在活动各阶段（主题提出-方案设计-实践探究-总结反思）的参与度、主动性及对基本研究方法（如观察、访谈、调查、实验、设计等）的掌握与应用水平。

方法： 主要通过审阅 《综合实践活动记录册》/《成长档案袋》 中的过程性材料（如活动计划、访谈提纲、调查数据、实验记录、问题卡、反思日志等），结合教师的过程观察进行评定。

评价要点：

问题意识： 能否从生活情境中发现问题并提出有探究价值的主题。

规划能力： 能制定可操作的活动方案，明确分工与步骤。

方法运用： 能根据探究需要，选择并正确运用至少1-2种研究方法收集信息、处理数据。

合作探究： 在小组中承担明确角色，积极互动，有效沟通，共同克服困难。

第二部分：实践成果与展示交流（占综合评等40%权重）

内容： 考查学生通过实践活动形成的物化或非物化成果的质量，以及其展示、表达与交流的能力。

方法： 通过成果汇报会、作品展、研究报告评审、实践操作演示、答辩等形式进行。

成果形式与评价维度：

表1：南京市小学综合实践活动成果形式与评价维度建议

第三部分：情感态度与成长反思（占综合评等20%权重）

内容： 考查学生在活动中表现出的责任感、坚持性、合作精神，以及对自我、社会、自然的认识和体验深化程度。

方法： 通过学生反思日志、活动心得、师生访谈、同伴互评、家长反馈等多渠道信息进行综合评价。

观察要点：

责任感与担当： 是否认真对待所承担的任务，关注活动对社会、环境的影响。

意志品质： 面对困难是否积极寻求解决方法，能否坚持完成有一定挑战性的任务。

反思深度： 能否客观总结自己的收获与不足，并提出后续改进或深入探究的想法。

价值体认： 是否通过活动增强了对家乡（南京）文化、劳动价值、科学精神等方面的认同与情感。

四、 综合等第评定

综合三大维度评价，进行等第评定。评价结果以 “等第+描述性成长报告” 的形式呈现。

表2：南京市小学综合实践活动考查综合等第评定标准

等第评定说明：

1.免修与特殊认定： 学生在社会大课堂、研学旅行、科技创新项目等重大实践中取得公认优异成果（如市级以上奖项、产生良好社会反响），经学校认定，可直接获得相应模块的“优秀”评价。

2.进步幅度： 对于在实践能力、态度投入或成果质量上有显著进步的学生，应给予充分肯定，在评等时予以体现。

3.安全与规范一票否决： 在实践活动中，因个人故意行为违反安全规范造成严重后果，或存在学术不端（如抄袭、伪造数据）行为，当期综合等第应评定为“待合格”。

五、 实施建议

1.组织实施： 成立学校综合实践活动课程领导小组及评价工作组。评价应以 “主题活动” 为单位进行，可每学期对一个核心主题活动进行终结性评价。评价工作应与主题活动指导同步规划、同步实施。

2.工具与载体： 大力推行 《小学生综合实践活动成长档案袋》 ，系统收录活动方案、过程记录、原始数据、作品照片、反思日志、评价表等，作为评价的主要依据。

3.资源整合与特色创建： 鼓励学校紧密结合南京地域资源（如“金陵文化”、“创新名城”主题），开发具有本校特色的综合实践活动主题项目库，并据此设计个性化的评价量规。

4.成果展示与分享： 定期举办校级、年级“综合实践活动成果博览会”，搭建学生展示交流的平台，将评价融入公开、共享的展示过程，增强学生的成就感和自信心。

5.安全保障与伦理教育： 所有户外、社会性实践活动必须有详尽的安全预案。在涉及社会调查、访谈等活动时，需对学生进行基本的科研伦理和社会交往规范教育。