“解决问题的策略”单元在苏教版六年级数学上册中具有独特的教学价值，它不仅承载着具体数学知识的应用，更肩负着培养学生数学思想方法和思维品质的重要使命。本单元教学已告一段落，现从整体视角进行反思如下：

本单元以“转化”“画图”“列举”“假设”等策略为主线，旨在引导学生系统梳理小学阶段已渗透的策略思想，提升其灵活选择、综合运用策略解决实际问题的能力。从单元检测与课堂表现看，大部分学生能够识别并运用单一策略解决常规问题，目标达成度较好。然而，在需要自主识别问题特征、主动选择或组合策略的开放性情境中，学生的表现呈现明显分化。约60%的学生能够根据问题特点自觉选用策略，但仍有部分学生停留在“模仿例题”层面，策略应用的自觉性与灵活性有待提升。

成功经验：

策略教学显性化。一改以往策略“只可意会”的隐性状态，通过“策略命名—方法梳理—应用指导”的显性教学路径，使学生对每种策略有了清晰认识。例题编排层次分明。从直接提示策略的单策略应用，到需要自主选择的策略辨析，再到综合运用多策略的复杂问题，形成了循序渐进的能力发展阶梯。重视回顾反思环节。每课设置“回顾解决过程，体会策略价值”环节，引导学生从“解题”上升到“思法”，强化策略意识。

发现不足：

策略之间的内在联系揭示不足。教学中更多是并列呈现不同策略，而对策略间的互通与转化（如“画图”与“转化”的内在关联）引导不够，未能帮助学生构建策略网络。真实问题情境创设有限。部分问题仍偏重数学化改编，与学生真实生活经验关联不够紧密，影响了策略迁移的广度。差异教学实施不够充分。对策略领悟较快的学生缺乏更具挑战性的综合任务，而基础薄弱学生在策略选择上仍需过多支架支持。

通过课堂观察与作业分析，我发现学生的策略应用呈现出三个发展层次：第一层次是“模仿应用”，即能套用刚学策略解决类似问题；第二层次是“识别选择”，能根据问题特征从已有策略库中选择合适策略；第三层次是“综合创造”，能灵活组合或调整策略解决新问题。目前大多数学生处于第一、二层次过渡阶段。一个值得深思的现象是：学生在单元学习期间表现出良好的策略应用能力，但在解决其他单元问题时，却较少主动调用这些策略，这说明策略教学与实际应用之间仍存在“隔阂”，策略尚未真正内化为学生的思维习惯。

单元教学改进方向

设计“一题多策”对比活动，让学生体验同一问题可用不同策略解决，分析各策略优劣；设计“多题一策”归纳活动，引导学生抽象概括某类问题的共同特征与适用策略，深化策略理解。设计项目式学习活动，如“设计班级元旦活动方案”“规划春游最优方案”等，让学生在真实复杂情境中自然产生策略需求，提升策略迁移能力。在其他单元教学中，有意识设计“策略提示卡”“策略选择自查表”等工具，引导学生将策略思维延伸到所有数学问题解决中，打破单元壁垒，促进策略内化。