《桂花雨》：在香气与文字中打捞乡愁

               ——五年级上册《桂花雨》教学反思

执教琦君的《桂花雨》一课，于我而言，是一场引导学生跨越时空与文本对话的尝试，也是对我自身教学理念的深刻检验。这篇看似清浅的散文，内里却绵密地织着乡愁的丝线，如何让身处幸福童年、尚未经历离别的五年级学生，触碰这份厚重的情感，是我教学设计面临的核心挑战。

一、从“好玩”到“怅然”：搭建情感体验的阶梯

课堂伊始，当问及对“桂花雨”的第一印象时，孩子们的眼睛亮晶晶的：“好玩！”“像下雨，很香！”答案集中于感官的趣味。这诚然是真实的初读反应，却也暴露了学生与文本情感内核的隔阂。我没有急于纠正，而是以此为起点，设计了一串层层递进的问题链：

“如果这‘雨’一年只能淋一次，你会怎么想？”

“如果淋完这场‘雨’，就要永远离开这棵桂花树、这个院子，你的感觉会变吗？”

“母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’，你觉得比不上的是什么？”

随着问题的深入，教室里的气氛逐渐沉静下来。我引导他们反复咀嚼“缠”“沉浸”“总是”等字词，并穿插了琦君漂泊生涯的背景片段。当一位学生迟疑地说“好像……开心里混进了一点说不清的难过”时，我知道，情感的桥梁正在搭建。我意识到，对含蓄情感的领悟不能靠灌输，而需在文本细节处驻足，通过对比、想象、联结等策略，为学生垫上一级级台阶，帮助他们自己攀登到文本的意境深处。

二、“读”与“写”：在言语实践中让感悟落地

本单元语文要素是“体会借物抒情的表达方法”。我深知，体会不能止于“体会”，必须通过言语实践来内化与转化。因此，教学重点放在了两个环节：

一是多层次朗读。从轻快的“摇花乐”，到沉醉的“花香馥郁”，再到悠长低回的“乡愁叹”，我们用声音为文字赋形。齐读、分角色读、配乐读，在反复吟咏中，“桂花雨”从一场游戏，渐渐变成一幅有声有色、有情有味的立体画卷。特别是读到“可是母亲说……”时，我要求孩子们放慢速度，想象母亲说话时望向远方的眼神，许多学生读出了那份克制的怅惘。

二是仿写迁移。在课末，我布置了小练笔：“在你的记忆里，有没有一种味道、一种声音或一样物件，承载着特别的感情？试着写一写。”批改时，我看到了惊喜：有学生写外婆做的米糕，有学生写老家的小狗，有学生写一片珍藏的银杏叶。虽然笔法稚嫩，但他们开始尝试为情感寻找一个具体的“附着物”。这证明，对“借物抒情”的理解，已从概念认知走向了初步应用。读写结合，让语文要素不再悬浮，而是扎进了学生自己的情感土壤。

三、反思与叩问：那些尚未圆满的遗憾

回顾全程，仍有缺憾让我深思。首先，对“时代隔阂”的突破尚可更巧。尽管补充了背景资料，但对于部分学生，战乱迁徙、故园难归仍是抽象的概念。若能寻得一些贴近当下儿童经验的类比，或利用短视频展现江南风情与作者生平，共鸣或许能更深。

其次，在“放”与“收”的把握上可以更从容。为了深入品析，课堂节奏在某些段落的讨论上略显拖沓，导致最后的整体回味与升华环节稍显仓促。一篇散文的美，既在字句雕琢，更在通篇气韵，如何更高效地布局，做到精读与悟读并重，是我需要精进的技艺。

最后，是关于“标准答案”的警惕。在引导学生体会乡愁时，我是否不经意间暗示了某种“正确”的情感基调？文学鉴赏贵在多元与真诚。或许，我应更开放地接纳那些确实觉得“就是好玩”的声音，并鼓励他们思考：为什么同一场雨，作者多年后写下的感受，和童年当时的感受，会有如此不同？这本身就是一个关于成长与时光的深邃命题。

《桂花雨》教毕，余香袅袅。它提醒我，语文教学的真意，不在于将成人世界的复杂情感提前移植给孩子，而在于守护他们敏锐的感官，点燃他们对文字的诚实体味，并陪伴他们发现：那些日常的芬芳、琐碎的欢愉底下，或许都静静流淌着情感的伏线，等待他们在未来的人生里，慢慢读懂。而这，正是阅读与成长最美的互文。