“确定位置”单元是培养学生空间观念和应用意识的重要载体。本单元教学引导学生从一维的直线点定位，发展到二维平面上的精确描述，最终实现从数学描述回归生活应用的完整认知建构。

一、教学实施中的关键突破与不足

教学中以“从生活需要出发”为主线，取得了良好效果：学生在校园平面图上标注场所、描述路线的活动中，真切体会到了确定位置方法的实际价值；通过由“大概方向”到“精确角度与距离”的认知冲突设计，有效驱动了学生对“方向+角度+距离”这一科学方法的深入学习。然而，单元教学仍存在明显不足：其一，学生在“用数对表示位置”与“用方向距离描述位置”两套系统间的转换存在困难，常混淆应用场景；其二，描述语言从生活化到数学化的过渡不够自然，如部分学生难以规范使用“北偏东30°”等术语；其三，实践活动的开放性不足，限制了学生根据实际情境灵活选择或创新确定位置方法的能力发展。

二、学生核心困难剖析

学生的典型错误集中体现在两方面：一是测量角度时基准方向识别错误（如混淆“北偏东”与“东偏北”），反映出方向相对性的理解不深；二是在综合应用中，当需要结合“数对”“方向与距离”等多种方法时思维断层，缺乏根据问题特征选择最优策略的意识。这些表明，学生对确定位置方法的理解仍处于割裂状态，尚未形成根据情境灵活调用的能力体系。

三、单元教学改进构想

未来教学可从三方面优化：第一，设计对比性任务，如在同一个公园平面图上，分别用不同方法描述同一地点，引导学生分析各方法的优势与适用情境，促进知识联结；第二，增加实地测量与描述活动，让学生在真实校园环境中分组合作，完成“描述—寻找—校验”的全过程，深化理解；第三，在单元小结中引入“方法选择”思维导图，引导学生自主梳理：当已知参照物时如何描述？需精确位置时用何方法？培养其策略选择意识。