《彩虹》是新修订统编语文教科书二年级上册第三单元的第一篇课文。本单元以“发现的乐趣”为主题，以“对感兴趣的内容说出自己的感受和想法”为语文要素，引导学生表达想法。本课的学习，旨在以朗读为主线，达成“读正确”“读流利”“读好语气”朗读能力训练的进阶，引导学生在交流分享中品味小女孩关心家人的美好情感，体会她想走上彩虹，把洒水当下雨，把月亮当镜子，在彩云上荡秋千的有趣想象。

（一）铺设朗读阶梯，落实学教评一体化

本课以“朗读”为主线，结合第一、二自然段关键语句提炼出“读正确”“读流利”“读好语气”三阶目标，为朗读训练铺设阶梯。在具体教学实施中，首先以“读正确”为起点，通过自由读、指名读、齐读等方式确保学生都能准确读出课文中的每一个字。在“读流利”阶段，检查学生朗读的连贯性与流畅性，针对断句不合理等问题进行即时纠正与指导。最后，聚焦于“读好语气”，通过学生示范读、同伴模仿读等多种形式，引导学生根据文本内容调整语速、语调，使朗读不仅准确流畅，更富有情感色彩。

在这过程中，教师适时引导将朗读目标转化为可操作的评价标准，依托同桌合作读的形式，形成“对标练读，依标评价”的闭环，带领二年级的学生实现从“会读”到“读好”的转变，体现学教评的一致性。

（二）融通读品双线，练习表达感受想法

在教学中，我立足“对感兴趣的内容说出感受与想法”这一单元语文要素，通过聚焦第二自然段的关键语句，不断引导学生在读中品，以品促读，鼓励其表达自己真实感受想法，实现语言能力与情感体验的双重提升。

1.品味想象，于联想处感奇妙

围绕课后思考题，以第二自然段第二句话的学习为切入点，重点引导学生品味小女孩想走上彩虹桥洒水的趣味想象，并结合插图帮助学生进一步感受把“洒水”想象成“下雨”的奇思妙想，为后文段落中把“镜子”想象成“月亮”，把“花裙子”想象成“彩云”的品悟做好铺垫。学生在这一过程中主动表达自己的阅读感受，深化情感价值浸润。

2.品味亲情，于细节处感温暖

教学中，引导学生聚焦第二自然段第三句话，以思考“爸爸为什么会高兴”为切入点，激发学生自由表达想法。学生通过联系上下文能很好地体会到爸爸不用挑水浇田了，就不再那么辛苦了，进而感受小女孩爱爸爸、关心爸爸的美好情感。在此基础上再次融入问句的朗读练习，既巩固了提升朗读能力，又使学生在字里行间品味温暖真情，更有效落实语文要素。

（三）运用多元方法，优化识字策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“语言文字积累与梳理”任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”在教学中，我结合二年级学生认识规律，运用字理识字、归类梳理等方法帮助学生更好地掌握汉字，提高识字效率。

1.随文识字，积淀字理内涵

在本课教学中，我将“虹”字的教学融入第一自然段的学习，在反复的朗读后，大部分学生已经掌握了这个字的字音，在此基础上，我结合字形演变过程引导学生猜测古人造字的奇想，课堂上学生纷纷发挥自己的想象力学生有的认为古人觉得彩虹像一条巨大的虫子趴在天上；有的认为这条虫正趴在两朵云上休息……在这样充满趣味的猜测中，学生们不仅记住了“虹”字的字形，更理解了它的字义。通过字理识字的方式，学生积极主动地探索汉字的奥秘，更感受了汉字的魅力。

2.归类识字，发现构字规律

在识字教学中，我以反复朗读为抓手，达成生字的高频复现，助力学生在课文学习的浸润中熟悉生字、自然认识生字。在此基础上，引导学生圈画生字、对相同偏旁的生字进行归类梳理，在观察、分析、整理的自主探究过程中，学生不仅了解了生字内涵，更发现了汉字构字规律，夯实了语文基础，进一步落实“语言文字积累与梳理”任务群学习要求。