一、朗读目标分层推进，体现能力梯度

低年级是朗读能力奠基的关键阶段，二年级的学生在分角色朗读方面已经具有初步经验，但仍需教师细致引导。在课堂中我将“读好对话”细化为“读准字音—读懂语气—读出情感”三个层次，逐步搭建阶梯。识字是朗读的基础，本节课采用随文识字的方式，将“观、沿、渴、话”等生字的识记融入对话品读中。通过“字理讲解”“识字小口诀”等多样化方法，不仅帮助学生扫清字音、字形障碍，更让生字含义与语境紧密结合。字音过关后，引导学生关注对话中的标点符号与关键词，实现从“读通”到“读懂”的跨越。最终通过角色代入，让学生自然流露出对应情感，完成朗读能力的梯度提升。

二、朗读支架巧妙搭建，促进情感代入

寓言教学的难点在于引导学生走进角色内心，理解不同角色观点差异的本质。本节课针对低年级学生以具象思维为主的特点，搭建了多重朗读教学支架，让抽象的情感体会转化为可操作、可感知的学习任务。如通过“小鸟飞过……飞过……飞过……”的句式接力，直观感受小鸟飞行路程之远，进而理解其“天无边无际”的观点来源；而采访环节，则让学生换位思考，体会青蛙因身处井底而产生的认知局限，为读出角色语气奠定情感基础。同时采用同桌合作、小组展演等形式，让学生在真实的语言交际中练习语气、表情与动作。课堂中学生能笑着读“别说大话”，正是情感自然流露的体现，说明支架搭建有效促进了学生的情感代入与语言表达。

三、朗读展示与评价结合，实现教学评一致

课堂评价是检验教学目标达成度的重要手段，本节课构建了“练习—展示—评价—改进”的闭环教学模式，将评价贯穿于教学全过程，实现了教学评的有机统一。在展示环节，设置小剧场表演，邀请学生戴头饰展示朗读成果，采用“师生共评”“生生互评”的方式，从“声音响亮”“读出语气”“加上动作”三个维度进行评价。这种以展促练、以评促学的方式，让学生清晰了解自身优势与不足，主动调整朗读表现，同时也让教师能够实时监测教学效果，确保朗读教学不走过场，真正服务于学生语言感知能力与思维能力的发展。