本课学习旨在引导学生在发现和感受生活中的对称美、秩序美的基础上，进行创造性地表现。

在教学过程中，教师充分考虑到学习内容与学生认知的实际情况，利用一组取自大自然的精美图片开启教学，激发学生的认同感和积极性，让学生直观、形象地理解对称美、秩序美，探究其规律，为后面的各环节的学习做好铺垫。纵观整节课，主要实施了以下“三多”设计：

一、多形式的技能尝试

本课教学采用多种技能的介入，引导学生去感受体验，鼓励学生去尝试表现，在学习中，设计用“对折撕纸”“实物拼搭”“对折染印”等方法引导感知、探究对称与秩序，在技能演练的同时了解并理解这种形式美，做到美术学习的文化性与技能性的同步完成。

二、多层面的内容渗透

本课教学以学生发展为本，教学内容的设置始终以生活为起始，使学生在已知的、熟悉的环境和经验中去观察发现﹑去探究总结，打通了学生现有认知和专业术语之间的通道。学生自主、自觉、自信地参与到发现、感受、表现美的过程中。本课切入了大量与日常生活贴近的山水、动物、植物、人物、建筑、家居、服饰、窗花、对联、标识、舞蹈等，丰富的素材资源使得本课的难点不难。俗话说，“读书百遍，其义自见”，换成本课即为“阅图百幅，其义自出”。通过这些典型图例，将生活与艺术相连，学生能够主动地发现、比较、总结、归纳出对称和秩序的美。

三、多样化的策略应用

本课学习，学生自主参与到观察、发现、概括、归纳的过程中，探究并总结出对称美、秩序美的规律以及表现方法。在这节课中，师生对探究性范画的共同演绎起到了很好的示范作用，由此引发学生自主选择更多的表现内容、更多创作方法以及更多的应用材料……如此一来，生涩的名词和术语变得熟悉、亲切，抽象的概念和定义也变得鲜活、灵动。

抛下以往那种无效、低效的灌输式教学，本课重在以游戏化的形式将技能训练上升到研究和探索的层面，并通过这种技能训练提升学生对本主题的相关文化性学习。

以上“三多”学习，较全面地反映了本课教学设计的构想和要义。此外，值得一提的是，在本课学习中，还可以运用比较学的方法展开学习，如可以使用多组图形，表现对称和不对称、秩序和错落，同时呈现这两组图形能够形成鲜明的对比，在两两比较的过程中，学生可以自主探究，总结出美的规律。