“确定位置”是苏教版小学数学中沟通生活与数学、具体与抽象的关键一课。它标志着学生从模糊的方向性描述，正式迈向用精确的数学工具刻画空间关系的思维跃升。本次教学后，我深刻体会到，从“第几排第几个”的直观经验到“用数对确定位置”的模型建构，其间需要教师精心搭建认知的“脚手架”，既不能越俎代庖，也不能放任自流。

一、教学立意：迈向精确的“数学化”过程

本节课的核心目标，是引导学生亲历将“日常位置描述”数学化、规范化为“数对表示”的全过程，体会数学的简洁性与确定性。我确立的教学路径是：创设冲突，引发需求—逐步抽象，建立规则—理解内涵，掌握方法—拓展应用，体会价值。力求让学生在解决“如何清晰、唯一地确定位置”这一真实问题的驱动下，主动建构“列与行”的规则，并最终发现用“数对”这一数学模型表述的普适性与优越性。

二、重构与升华：让“确定位置”成为思维的导航仪

1.显性化“建系”过程，培养“建模”自觉：在从具体情境过渡到方格图时，增加一个关键的讨论环节：“如果我们想把教室的座位规则用到这张空白的公园地图上，第一步应该做什么？”引导学生明确：必须先约定哪里是起点（原点），并规定行列的方向。通过多次在不同情境（棋盘、城市街区图）中重复这一“建立坐标系”的思维程序，帮助学生将内隐的规则思维外化为可迁移的建模步骤。

2.设计“动态”与“综合”的应用任务，提升思维层级：

静态到动态：在方格图上设计“点的运动”任务。如“点A（1,2）向右平移3格后的位置是？用数对表示。”或描述一个简单路径（如“从（2,1）出发，先向东走2格，再向北走3格”），让学生画出终点。

点到图形：给出三个顶点的数对，让学生连接成三角形，并讨论图形特征。或反之，给出一个简单图形，让学生写出关键顶点的数对。这为数形结合思想埋下伏笔。

3.链接生活与科技，展现数学的广阔外延：在课末进行简短拓展，展示数对（坐标）在更广阔领域的应用：如地球上的经纬度定位、棋盘棋谱的记载、电脑屏幕像素点的定位、甚至军事和航天中的坐标系统。让学生直观感受到，今天在教室中学到的这个简单模型，正是未来理解复杂数字世界的一把基础钥匙。

总之，《确定位置》的教学，其深层价值在于引导学生初步体验了“数学建模”的魅力：如何从混乱中建立秩序，从具体中提炼一般。下一次教学，我将更加聚焦于“模型建构过程”的展开与“模型应用边界”的拓展，努力让“数对”不仅是一种知识，更成为学生观察和整理世界的一种自觉的、有力的思维方式。