《大青树下的小学》是三年级语文上册的开篇精读课文，作为学生从低年级过渡到中年级的第一篇课文，其不仅承担着识字学词、朗读感悟的基础任务，更肩负着引导学生适应中年级语文学习节奏、感受校园温情与民族团结的核心目标。本次教学围绕“感知校园风貌、体会团结友爱、积累优美词句”三大主线展开，整体课堂氛围活跃，学生参与度较高，但复盘全程，仍有诸多细节需要优化完善。

在教学亮点方面，其一，我注重情境导入的实效性，课前结合边疆民族风情图片、短视频，搭配简单的民族服饰介绍，快速将学生带入“边疆小学”的独特场景中，让学生直观感受到这所小学与自身校园的不同，为后续文本解读做好铺垫。其二，聚焦朗读训练的层次性，从初读扫清生字障碍，到再读梳理课文脉络，再到精读品读重点段落，逐步引导学生读出课文的节奏与韵味，尤其针对“上课读课文、下课做游戏”两个场景，通过范读、指名读、分组读的形式，让学生在对比朗读中体会校园的安静与热闹，多数学生能精准拿捏语气，读出画面感。其三，夯实生字教学的针对性，针对本课多音字“好、当、晃”以及易错字“晨、装、影”，设计了“字音辨析小游戏”“字形拆解小口诀”，比如“晨字日在下，辰时迎朝霞”，帮助学生快速掌握，课后听写反馈中，生字正确率达到85%以上，基础落实较为扎实。

本次教学的不足也十分突出，首先是情感感悟流于表面，学生能从文中找出“各民族小学生一起学习、一起玩耍”的句子，却难以深入体会背后的“团结友爱”，多数学生的回答停留在“他们很开心”，无法结合文本细节展开阐述，核心原因是我没有设计足够的互动环节，仅依赖提问引导，缺乏让学生共情的载体。其次是词句品析不够深入，本课有诸多优美的写景句，如“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”，我仅让学生找出表示地点的词语，却未引导学生体会排比句式的表达效果，也没有拓展仿写，导致学生只积累不运用，违背了中年级“学用结合”的要求。再者是对学困生的关注不足，课堂提问多集中在积极活跃的学生身上，部分学困生在梳理课文脉络时跟不上节奏，默读环节也存在指读、发声的问题，我未能及时发现并一对一指导，导致课堂参与度两极分化。

针对以上问题，后续教学有明确的改进方向。第一，深化情感体验，增加情景互动设计，比如增设“民族小伙伴手拉手”角色扮演环节，让学生分别扮演不同民族的小朋友，模拟上课、下课的场景，在实践中感受民族团结的意义；同时结合学生自身校园生活，提问“你和身边不同性格的同学相处时，会怎么做”，让文本情感与生活实际相连。第二，强化词句品析与运用，针对重点排比句、写景句，设计“换一换”“仿一仿”练习，比如让学生用“从……从……从……”造句，描写校园里的场景；提炼文中“鲜艳的服装、古老的铜钟、粗壮的大青树”等偏正短语，让学生进行拓展积累，再运用到小练笔中。第三，关注分层教学，课前针对学困生制定专属预习清单，课堂上设计梯度化问题，基础题让学困生优先回答，给予鼓励；课后安排小组互助，让优生带动学困生梳理课文、巩固生字，确保每位学生都能跟上教学节奏。此外，还要优化课后作业设计，减少机械抄写，增加“画出你心中的大青树下的小学”图文结合作业，兼顾趣味性与实效性，让学生在多元练习中深化对文本的理解。

总体而言，本课教学实现了基础目标，但在情感渗透与能力提升上还有较大空间，后续需更加注重“以生为本”，兼顾基础夯实与素养提升，让开篇课文真正发挥“引路”作用，为学生中年级语文学习开好头。