《铺满金色巴掌的水泥道》是一篇充满生活气息的写景散文，课文以儿童的视角，将秋日的梧桐叶比作“金色巴掌”，细腻描写了雨后水泥道的美丽景色，核心教学目标是让学生认识生字词，有感情朗读课文；感受水泥道的美，学习作者留心观察生活的方法；赏析文中的比喻句，学会运用比喻手法描写景物。本次教学以“寻找美、感受美、表达美”为线索，引导学生走进文本，感受文字的魅力，整体课堂效果较好，但在观察方法提炼、比喻手法运用、细节品析等方面，仍有需要优化的地方。

本次教学的亮点较为鲜明，其一，情境创设贴合文本，精准抓住“美”的核心，课前播放秋日梧桐落叶的实景视频，让学生直观感受梧桐叶铺满道路的美景，再结合课题提问“金色巴掌指的是什么”，快速引发学生的探究兴趣，为后续文本解读做好铺垫。其二，注重朗读与画面感的结合，针对文中细腻的写景句，如“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”，通过配乐范读、闭眼想象、指名描述画面的方式，让学生在朗读中感受水泥道的美，多数学生能读出文字的柔美与灵动，朗读感染力较强。其三，生字词教学扎实有效，针对本课的生字“洼、印、凌、增”等，结合文本语境进行教学，比如在学习“湿漉漉的水泥道上，留下了一个个小小的脚印”时，讲解“印”的字义与字形；针对易错字“凌”，通过字形拆解“左边两点水，右边是凌乱的凌”，帮助学生记忆，同时结合课后练习，进行词语搭配训练，如“明朗的天空、金黄的叶子、湿漉漉的水泥道”，夯实词语积累。其四，聚焦比喻句的赏析，引导学生找出文中的比喻句，明确本体与喻体，比如“梧桐叶像金色的巴掌”“水泥道像彩色的地毯”，让学生明白比喻句能让描写更生动形象，多数学生能准确找出文中的比喻句，体会其表达效果。

教学中的不足需要认真复盘，首先是观察方法的提炼不够系统，课文的核心育人点是“引导学生留心观察生活”，我仅让学生知道“作者观察很仔细”，却没有引导学生梳理作者的观察方法，比如“按顺序观察（从天空到地面，从近处到远处）、抓细节观察（梧桐叶的形状、颜色、排列）、抓变化观察（雨后的梧桐叶与平时的不同）”，导致学生只知道要观察，却不知道该如何观察，无法将观察方法运用到生活中。其次是比喻句的赏析与仿写不够深入，赏析环节仅停留在“找本体、喻体”，没有引导学生体会比喻的贴切之处，比如“为什么把梧桐叶比作金色巴掌，而不是金色的扇子”；仿写环节仅给出简单要求，没有搭建仿写支架，部分学困生仿写的比喻句不够贴切，如“树叶像小船”，缺乏具体的修饰，表达效果不佳。再者是文本细节品析不足，文中有诸多细腻的词语，如“明朗、湿漉漉、闪闪发光、熨帖”，我仅让学生认读，却没有引导学生结合语境理解词义，比如“熨帖”一词，学生无法理解其含义，导致对句子的理解不够透彻。另外，课堂时间分配不合理，前半段的朗读与生字教学耗时过长，导致后半段的观察方法提炼与仿写环节仓促结束，学生没有足够的时间思考与表达，教学效果大打折扣。最后是对学生生活体验的联结不足，没有引导学生结合自身生活，分享“自己观察到的校园或生活中的美景”，导致文本中的“观察”与学生生活脱节，无法真正激发学生留心观察生活的意识。

针对以上问题，后续教学的改进措施具体且可行。第一，系统提炼观察方法，搭建观察框架，引导学生梳理文中的观察线索，总结“按顺序观察、抓细节观察、抓特点观察”的三大方法，同时结合文本细节进行举例，比如“作者先写天空，再写地面，是按从上到下的顺序观察；写梧桐叶的颜色、形状，是抓细节观察”，再设计简单的观察任务，让学生按方法观察课堂上的景物，如窗外的大树，即时运用观察方法。第二，深化比喻句教学，从赏析到仿写层层递进，赏析环节增加“对比辨析”，让学生思考不同喻体的表达差异；仿写环节搭建梯度化支架，基础层：仿写“XX像XX”的简单比喻句；提高层：仿写“XX（事物）XX（特点）像XX（喻体）XX（特点）”，如“金黄的梧桐叶像一个个金色的巴掌，熨帖地铺在水泥道上”，同时结合校园景物，如落叶、云朵、花朵等，让学生有物可写，提升仿写质量。第三，深挖文本细节，强化词语运用，针对文中的重点词语，如“熨帖、闪闪发光、凌乱”，结合语境进行解读，比如通过实物展示，让学生理解“熨帖”是平整贴合的意思；同时设计词语运用练习，让学生用重点词语造句，描写生活中的场景，夯实词语积累与运用。第四，优化时间分配，提前做好教学规划，将生字朗读、基础梳理控制在20分钟内，预留充足时间给观察方法提炼、比喻句仿写与生活联结，确保核心环节扎实落地。第五，联结生活体验，激发观察兴趣，增设“生活美景分享会”环节，让学生分享自己平时观察到的小美好，如“校园里的落叶、路边的小花、清晨的露珠”，并鼓励学生用本节课学到的观察方法与比喻手法进行描述，让文本学习与生活实践深度融合，真正培养学生留心观察生活的好习惯。

本次教学让我深刻体会到，写景散文的教学，既要让学生感受文字的美，也要让学生掌握表达美的方法，更要引导学生发现生活中的美，唯有将“赏美、学美、用美”三者结合，才能让学生在提升语文能力的同时，拥有一双发现美的眼睛。