《富饶的西沙群岛》是一篇文质兼美的写景散文，课文围绕“富饶”二字，从海面、海底、海岛三个维度，描绘了西沙群岛的风景优美、物产丰富，核心教学目标是让学生认识生字词，积累优美写景词句；有感情朗读课文，感受西沙群岛的富饶与美丽；学习“总—分—总”的写作结构与按顺序写景的方法；培养热爱祖国大好河山的情感。本次教学以“寻富饶之景，品优美之文”为线索，引导学生沉浸式解读文本，课堂参与度高，基础目标落实扎实，但在结构梳理、语言运用、情感深化上仍有需要优化的细节。

本次教学的亮点值得总结，其一，线索清晰紧扣核心，以课题中的“富饶”为切入点，设计“哪里富饶—怎样富饶—为何富饶”的问题链，引导学生层层深入解读文本，学生能快速梳理出海面、海底、海岛的景致，精准把握“风景优美、物产丰富”的核心特点，对课文脉络的掌握较为扎实。其二，朗读训练沉浸式落地，针对文中不同段落的景致特点设计差异化朗读，描写海面色彩的段落，引导学生读出明快活泼的语气；描写海底物产的段落，读出新奇赞叹的语气；描写海岛海鸟的段落，读出热闹欢快的语气，搭配西沙群岛实景视频与轻柔配乐，让学生在朗读中身临其境，多数学生能读出画面感与感染力，对优美词句的记忆也更为深刻。其三，生字词与文本深度融合，针对本课生字“饶、屿、崖、卵、栖”及易错字“蓝、懒、渔”，均在对应写景段落中顺势教学，比如在学习海底珊瑚时讲解“珊、瑚”，在学习海鸟时讲解“栖”，同时提炼文中的四字词语“五光十色、瑰丽无比、成群结队、各种各样”，设计词语接龙、词语搭配练习，让学生在语境中识字、在积累中运用，课后听写与词语运用反馈效果良好。其四，写作方法渗透自然，在梳理文本时，顺势引导学生发现“总起—分述—总结”的结构，明确开篇“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”总起全文，中间分述景致，结尾呼应开头，让学生初步感知文章结构的严谨性，为后续仿写打下基础。

教学中的不足需要深刻反思，首先是篇章结构的理解不够透彻，虽然引导学生发现了总分总结构，但未深入讲解分述部分的写作逻辑——按“海面—海底—海岛”的空间顺序写景，部分学生仅知道结构框架，却不懂顺序写景的妙处，后续仿写时容易出现条理混乱的问题。其次是语言品析不够精准深入，文中有大量生动的描写句，比如“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”，我仅让学生找出比喻句、说出本体喻体，未引导学生体会用词的精准与描写的细致，比如“穿来穿去”比“游来游去”更能体现鱼的灵动，学生无法感知文字的细腻之美。再者是读写结合落实不到位，仿写环节仅要求学生仿写总分结构的段落，未结合文中的写景顺序与比喻手法进行综合仿写，且缺乏仿写支架，部分学困生无从下手，仿写的段落要么内容空洞，要么条理不清。另外，情感教育略显空洞，仅在结尾引导学生说“热爱祖国山河”，未结合西沙群岛的国土意义进行深化，学生的情感仅停留在“景色美”的层面，未能升华到对祖国领土的热爱，情感目标落地不够深刻。最后是对学生个性化解读的关注不足，课堂上多是统一引导、统一作答，没有给学生留出自主表达见解的空间，比如“你最喜欢西沙群岛的哪个地方”，仅让学生简单作答，未鼓励其结合文本细节阐述理由，限制了学生的思维发散。

针对以上问题，后续改进措施具体且可行。第一，深化结构与顺序教学，借助思维导图直观呈现“总分总结构+空间写景顺序”，标注开篇总起、中间空间顺序分述、结尾总结的脉络，让学生清晰看到文本的双重逻辑；再让学生自主填写思维导图，梳理每个部分的核心景致，强化对顺序写景的理解。第二，精准品析语言细节，设计“找—品—仿”三步训练，先找出文中的优美语句，再通过换词对比、细节分析体会妙处，比如对比“游来游去”与“穿来穿去”，感受用词精准；最后针对性仿写，比如仿写“海底的XX，有的像XX，有的像XX”的比喻句，让学生学以致用。第三，搭建仿写支架，落实读写结合，设计分层仿写任务：基础层，仿写文中的比喻句；提高层，按空间顺序描写一处校园景致；拓展层，用总分总结构写一处自己喜欢的地方，同时提供仿写范例与句式提示，比如“XX真美丽。这里的XX……这里的XX……这里的XX……XX真是个好地方”，降低仿写难度。第四，升华情感教育，结合西沙群岛的国土属性，补充简单的背景介绍，让学生知道西沙群岛是我国的固有领土，其富饶与美丽是祖国的骄傲，再引导学生说说“作为小学生，如何守护祖国的大好河山”，让情感感悟落地为责任意识。第五，尊重个性化解读，增设自主分享环节，设计开放性问题，让学生结合文本细节分享自己最爱的景致及理由，鼓励不同的表达，比如有的学生喜欢海底的鱼，有的喜欢海岛的鸟，让课堂更具多元性与生命力。本次教学让我明白，写景散文教学，既要让学生懂结构、会积累，也要让学生品语言、善表达，更要让学生在赏美景中爱祖国，实现语文工具性与人文性的统一。