《奇思妙想》是苏少版六年级上册一节专门培养学生创新思维的课程，授课教师以“打破常规、重组形象”为核心，设计了一系列趣味十足的教学活动，充分调动了六年级学生的积极性和创造性。课堂伊始，教师展示了超现实主义画家达利的《记忆的永恒》，画面中软绵绵的钟表、变形的物体瞬间吸引了学生的注意力，教师提问：“这幅画和我们平时看到的画有什么不一样？”引导学生发现超现实主义作品“打破常规、充满想象”的特点。随后，教师设计了“图形拼接游戏”的互动环节，给每个小组分发圆形、三角形、方形等基本图形卡片，让学生通过拼接、组合，创造出新的形象。有的小组将圆形和三角形组合成了外星人，有的小组将方形和梯形组合成了会飞的房子，有的小组将多个三角形组合成了孔雀开屏，创意层出不穷。在课堂创作环节，教师布置了“我的奇思妙想”绘画任务，鼓励学生打破常规，将生活中常见的物体进行重组、变形，学生们脑洞大开，设计出了“长翅膀的书包”“会走路的房子”“能穿越时空的门”等充满想象力的作品。

反思这节课，存在一个明显的问题：教师对学生创意的引导过于“放任”，缺乏有效的技法指导，导致创意与技法脱节。六年级学生虽然想象力丰富，但在构图、色彩搭配、造型表现等方面的技法仍有待提高。部分学生的作品虽然创意十足，但在构图上存在主体不突出、画面杂乱无章的问题，在色彩搭配上存在颜色冲突、缺乏层次感的问题，在造型表现上存在比例失调、形象模糊的问题。比如有一位学生设计了“会飞的汽车”，创意非常新颖，但汽车的造型比例失调，翅膀和车身的连接过于生硬，色彩搭配也比较混乱，影响了作品的整体效果。而教师在巡视指导时，只是一味地称赞学生的创意，没有针对这些技法问题给出具体的改进建议。此外，作品评价环节也缺乏针对性，教师的评语多为“创意很好”“想象力丰富”等空泛的词汇，没有结合作品的具体问题进行分析，也没有给出可操作的改进建议，使得评价环节流于形式。

创新思维的培养与技法指导并非对立关系，而是相辅相成、缺一不可的。小学高年级美术课，既要放飞学生的想象力，也要夯实学生的美术技法基础。今后在教学中，首先要在学生创意构思后，适时进行技法点拨，针对学生在构图、色彩、造型等方面的问题进行个性化指导。比如对于构图杂乱的学生，可以引导他们运用“主体突出”的原则，将创意主体放在画面的中心位置，删减多余的元素；对于色彩搭配混乱的学生，可以引导他们运用“冷暖色对比”“邻近色搭配”等技巧，让画面的色彩更加和谐。其次，要丰富评价维度，在评价环节引入“创意+技法”的双维度评价标准，既肯定学生的创意新颖度，又评价学生的技法运用能力，给出具体、可操作的改进建议。比如对于“会飞的汽车”这件作品，可以这样评价：“你的创意非常新颖，能想到让汽车长翅膀，很有想象力。如果能调整汽车的比例，让翅膀和车身的连接更自然，再用蓝色和白色表现天空的背景，画面会更加生动。”此外，还可以引入“创意分享会”环节，让学生分享自己的创作思路，互相学习，共同进步。这节课让我深刻认识到，创意美术课不是“天马行空”的随意创作，而是在技法支撑下的有意义的创新。