迁移理论在教学中的应用

凡是有学习的地方就会有迁移，这里的迁移就是学习者利用认知结构的原有观念，对新课题进行分析、概括过程。迁移是学习者充分发挥其主体作用，在利用知识、积极主动思维过程中实现的。这对教师在教学实践的全过程中，创设良好教学情境，运用科学教学法指导，以便为学生提供尽可能多的“为迁移而学”的启迪，是全面的、深刻的、大有裨益的。

二、迁移理论在教学中的应用

依据书中有关迁移理论的介绍和评析，以及所指出的影响迁移的诸条件，教师可以从知识的学习与理解、练习、智力与能力、教师指导等方面来将迁移理论运用在教学中。

（一）知识的学习、理解与迁移

迁移要利用学习者原有的认知结构观念。学习和掌握基础知识是学生获得丰富认知结构观念的源泉。一般来说，基础知识学得越扎实，其大脑认知结构观念的贮存越丰富、越牢固。加之各种知识之间又或多或少都有一些共同的要素和一般的原理，因此，在学习新课题时，可供学生利用的观念较多，可供学生提取的共同要素亦充足，迁移自然容易产生。教学实践也证明：一些学生在学习过程中所以能够举一反三、触类旁通，多半是由于在基础知识方面掌握得比较好的缘故。

知识是迁移的原料，没有知识作基础的迁移是不存在的。教师想促进学生迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。

迁移的本质是要分析、概括新旧知识的本质联系。没有对旧知识本质属性的理解，既不能用原理、法则去概括新知识的本质属性，也无法形成新旧知识的联系，迁移就难以产生。学生只有在理解学习的基础上，才能把握知识的本质属性，才算真正掌握理论性的知识，才可以运用它在新课题学习中进行变通和迁移。研究表明，学生对知识意义的理解水平越高，其积累起来的认知结构观念层次越分明、概括性越强、分析度也越清晰，从而迁移的速度就越快、范围也越广。从学习过程的整体性、连贯性来看，理解需要迁移，迁移在理解中进行；理解的实质就是迁移，二者相辅相成、互相促进并转化。因此教师在教学实践中，运用启发式教学，发挥学生学习的主体作用，调动他们分析、概括思维能力的积极性，提高他们对知识的理解水平，对迁移是至关重要的。

（二）练习与迁移

学习中通过一定的练习和训练，不但可以巩固知识，形成心智或动作技能，而且因技能的自动化，有时可以不受或少受意识的控制而解决问题，并能够较快转迁到同类心智或动作的学习活动中去。如语文学习中熟练掌握了语法知识的学生，不仅会分析句子结构，而且作文的病句少；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，更是众所周知的因娴熟诵读而自动产生学习迁移的典型例证。学生学习中，类似上述因熟练而生巧、由巧而自动迁移的现象是常有的。

然而，练习、训练也会有负迁移。由于易形成单一、定向的技能习惯，因此在复杂多样、性质各异的学习活动中，一旦从事不同性质的学习练习和训练，就往往会发生困难。加上长时间地单调练习训练，大脑皮质神经细胞因能量消耗而产生由兴奋转入保护性的抑制，也会导致学习效率的显著下降。研究还表明，练习、训练中期还会出现进步暂时停顿的“高原”现象。这些是不利于迁移产生的。

从上所述，我们不难看出，要想使学生产生正迁移，关键是教师要科学地、恰到好处地指导和运用练习。目前盛行的“题海”式练习不足取，而那种“滴水”式练习也不能称道。只有建立在学生主动、适度、适量、适时、且形式多样化基础上的练习，才能形成学生学习的正迁移。因此，教师在教学中，不仅要重视学生对知识的必要的练习和训练，而且还要加强练习目的教育，注意练习内容和时间的安排，以及练习方式方法上的指导。

（三）智力、能力与迁移

智力一般指观察力、注意力、记忆力、想象力、推理力和速度、敏捷的有机结合。其核心是推理力。能力则是智力用之解决实际问题的外部表现。

教学实践证明，智力高的学生，学习的理解、迁移、解决问题的能力强。对各科、各种内容学习的适应性也高。这是因为，学生智能的运用既为他们理解、迁移提供了利用、提取认知结构观念的优越条件，又为他们打下了对新旧课题共同本质属性进行分析、概括、转换和重新组织的良好基础。为此，教师必须进一步认识到，迁移从外部看是一种理解性、能力性的迁移，但其实质乃是学生内部心理智力的充分运用和相互转化。教学中，教师注重学生观察力、注意力、记忆力、想象力、推理力和解决问题能力的培养和发展，是有助于学生学习顺利迁移的。

（四）教师指导与迁移

为使学生真正做到“为迁移而学”，教师在对他们的学习指导上应采取如下一些教学措施。

（1）在学习内容上要将同类的和类似的内容归纳在一起安排教材，并使学科内容尽量地接近生活，因为学以致用也可促进迁移。

（2）对学生既要进行学科知识和技能学习的指导， 更要重视概括方法、思维方法、应用原理方法和研究方法的教授。

（3）最好是尽量完满地结束先前的学习之后， 再转入下一步的学习。学生具备了优良的认知结构，新课题的迁移才能顺利进行。

（4）学生的思维定势和学习方法心向会影响迁移。因此， 学习开始时，最好首先要指导学习方法的学习，以培养学会抓住和分析课题的本质特征，并在新的课题情境中灵活运用原理解决问题的能力。

（5）智力、能力高的学生容易产生正迁移，反之， 则易形成学习障碍。所以必须因材施教，以使不同水平的学生都产生水平不同的迁移。

这些认知的、技能的、思维的、智力与能力等方面的学习指导，教师应贯穿于学生学习的全过程。