本课通过整体把握教材，分层突破难点的方式，紧扣看医生这一主题，采用 任务驱动激发学生主动参与学习的欲望，培养学生的综合语言运用能力。 文本 内容围绕 Su Hai 和 Mike 两个重点人物展开，通过医生与病人的对话展示了病人 看病的过程。教者根据文本特点，将文本的学习分为两个部分： 第一部分，老师带领学生学习 Su Hai 的看病过程。通过问题引领，帮助学 生掌握文本细节，并让学生在生动的朗读表演中感悟语言。 第二部分，学生自主学习 Mike 的看病过程。明确两个学习任务：自学生词 并圈出来；朗读课文，找到问题的答案。在这里，问题的呈现是由老师直接给出 的，如果让学生联系 Su Hai 的看病过程自主提出问题并解决问题，更能体现学 生的主体地位。展示学习效果时，如果能让学生在文本情境中学习、运用生词， 则更有助于学生理解生词的意义。 第三部分，文本的学习采用了扶放结合的方式，从老师的指导到学生的自 主，通过不同形式的任务驱动，引导学生逐层深入地理解文本，培养了学生自主、 合作、探究的意识，有效训练了学生说英语、用英语的能力。教学中，注意结合 文本内容特点设计问题，培养学生预测文本的能力，帮助学生发展思维，激发学 生探究文本的欲望，体现了先学后教的理念。 首先，句式感知：通过学习韵诗： Doctor, doctor, I have a toothache. You shouldn’t eat so many cakes.------是学生在有 韵律的哼读，齐读，分角色读，看图补全读中感知句式 You should--- You shouldn’t------.并能提出简单的建议，如：drink a lot of water --- 。 其次，情境问 答，进入本节课的重难点，通过角色扮演：patients 和 doctors,习得句式：I have a ------.What should I do? You should---. You shouldn’t------. 反思这节课，我以为我 做得最为出彩的地方就在于我自始至终努力为学生营造生活化课堂模式，将枯燥 的重复演变为一个个生动有趣的课堂活动。并注重听说读写的训练，从细微出入 手，试着引导学生养成正确的听说读写习惯。 当然，本节课也有许多不足之处： 最后的情境创编未进行拓展，达到语言的语用目的；教师的评价较为匮乏，需进一步丰富。