《走月亮》教学反思

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

在教授四年级语文上册第一单元《走月亮》这篇抒情散文时，我深刻体会到了将课标理念融入教学实践的重要性。

《走月亮》是一篇语句优美、意韵悠长的充满诗情画意的散文。文章语言看似平白，却韵味无穷；语言浅近，而情深沉。

课文反复写到“我和阿妈走月亮”，这句看似重复的话语，实则是妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。秋夜之中，让人心中涌起融融暖意。

同时，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”不仅增强了韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。让人脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致，更是真真切切的情，相融相沫的爱。

在教学过程中，我努力调动学生的经验、情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。

一开始，我设计引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面浮现于脑海之中。我提出“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”

这一问题，将学生的思维拉向他们的生活。

学生的生活丰富多彩，回答也缤纷多彩。当学生展开想象的翅膀时，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果颇佳。

这一环节体现了课标中“在真实的语言运用情境中表现出来”的要求，让学生在具体的问题情境中，运用语言进行想象和表达。

然而，在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，学生的朗读和发言闪光点不是很多，进入情境较慢。

这说明我的引导不到位。回顾这一环节，我应该引导学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验，让他们回想自己和妈妈一起散步时的温暖、幸福、安全和快乐。

正如课标中所强调的“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”，在这一部分的教学中，我没有充分挖掘文本中的情感因素，没有引导学生将自己的情感体验与文本相结合，从而影响了学生对文本的理解和感悟。

反思整堂课，我认识到在语文教学中，要紧密联系生活，引导学生在学习美妙文章的同时，不忘时时联系自己。

只有这样，学生才能在读中感悟，在读中升华。当学生带着头脑中的画面，带着自己的感受美读文章时，其效果就会不言而喻。

为了更好地落实课标要求，在今后的教学中，我将从以下几个方面进行改进。

首先，注重情境创设。根据不同的教学内容，创设丰富多样的教学情境，让学生在情境中感受语言的魅力，体会情感的真挚。

例如，在教学《走月亮》时，可以通过播放轻柔的音乐、展示美丽的月夜图片等方式，营造出温馨的氛围，让学生更快地进入文本情境。

其次，加强情感引导。语文教学不仅是知识的传授，更是情感的交流。

在教学中，要注重引导学生体会文本中的情感，让学生与作者产生共鸣。可以通过提问、讨论等方式，引导学生回忆自己的生活经历，将自己的情感与文本相结合，从而更好地理解文本。

最后，鼓励多元表达。课标强调学生在积极的语文实践活动中积累、建构。

在教学中，要鼓励学生进行多元表达，如口头表达、书面表达、绘画表达等。

通过不同的表达形式，让学生更好地理解和运用语言，提高语文素养。

总之，《走月亮》这篇课文的教学让我深刻认识到，语文教学要以生活为源，紧密联系课标要求，引导学生在真实的语言运用情境中，感受语言之美，体会情感之真，培养学生的核心素养。

只有这样，才能让语文之美在学生的心中绽放。