《我们也来称大象》教学反思

《我们也来称大象》以曹冲称象的典故为依托，聚焦“问题解决”与“思维训练”，是培养三年级学生科学探究能力的优质素材。课后结合课堂实践，反思如下：

教学亮点在于紧扣“探究”主线，通过“设疑—猜想—验证”的流程，引导学生自主复刻曹冲的思维过程。以“大象无法直接称重，该如何解决？”为核心问题，组织小组讨论，鼓励学生结合生活经验提出方案，再通过模拟“船+石头”的称重实验，让抽象的“等量代换”思想具象化，有效突破教学难点。同时，注重学科融合，将数学中的重量换算与语文的表达训练相结合，要求学生用简洁的语言描述实验步骤，提升综合能力。

但教学中仍存在不足：一是对学生思维的关注度不够均衡，部分学困生在小组讨论中参与度低，未能充分理解“等量代换”的本质；二是实验环节的调控不够精准，部分小组因操作流程不清晰导致效率不高，未能充分体会探究的乐趣；三是拓展延伸不足，仅局限于课本中的实验，未结合生活实际进一步引导学生思考“等量代换”的广泛应用。

后续改进将聚焦三点：一是设计分层问题，为不同层次学生提供思维支架，确保全员参与；二是优化实验指导，提前明确操作步骤与分工，预留充足时间让学生自主调整；三是丰富拓展内容，结合购物计价、物体测量等生活场景，让学生感受数学思想的实用性。教学之路需在反思中精进，未来将更注重以生为本，让课堂成为学生思维生长的沃土。