本节课以“介绍我的老师”这一贴近校园生活的真实项目为主线，引导学生系统化地体验了从数字设备选用、信息获取与处理、文件传输到最终展示的完整数字化工作流程。课程设计目标明确，环节连贯，注重学生动手实践，有效提升了学生在真实情境中运用数字工具解决问题的能力。

一、成功经验：项目贯穿，学以致用
本课最显著的优点在于以一个完整的、有意义的项目统领全课。所有知识与技能的学习，都服务于“完成一份图文并茂的教师介绍”这一核心产出。学生不再是孤立地学习“拍照”、“调色”或“传输”，而是在明确的驱动性任务下，理解每一个技术环节在整体工作中的位置与价值。这种“做中学”的模式，极大增强了学习的针对性和学生的内在动机，使技术学习摆脱了枯燥的软件操作，转变为完成真实作品的赋能过程。

二、技能训练扎实，流程意识初建
教学设计环环相扣，逻辑清晰：“选用设备”是起点，强调适用性；“获取与处理信息”是核心，通过“美图秀秀”和“蜜蜂剪辑”两个网页工具的实操，让学生掌握了基础的媒体优化技能；“传输文件”是桥梁，联系起个人创作与协作共享；“展示信息”是成果的输出与检验。这一流程模拟了数字内容创作的常见工作流，有助于学生初步建立起系统化的信息处理思维，而不仅仅是掌握零散的操作点。

三、需反思与改进之处

1. 设备认知的深度有待加强：“议一议”环节对学生关于数字设备功能认知的调动，可能仍停留在表面经验。可增加一个对比探究活动，例如：同样拍摄一段老师讲课视频，分别用手机、平板和录音笔（或不同型号手机）尝试，小组对比画质、音质、便利性，并总结不同设备的核心优势与局限。这能引导学生从“知道有什么”深入到“理解为何选”，培养更理性的数字设备素养。

2. 技能教学的差异化挑战：课堂中引入两个在线工具进行实操，虽降低了软件安装门槛，但学生在有限的课堂时间内同时接触两个新工具，可能造成认知负荷，导致部分学生浅尝辄止或操作困难。建议进行任务分层：基础任务要求完成照片亮度调整和视频简单裁剪；拓展任务则可尝试添加滤镜、添加文字或背景音乐。同时，可提供 “工具速查卡”（印有核心按钮功能）或安排已掌握的学生担任“技术助教”，以应对课堂内多样的学习进度。

3. 审美与版权意识的渗透点：在信息处理环节，教学重点放在了技术操作上。可以在学生美化照片后，增加一个简短的“作品互评”环节，引导他们从主题突出、画面美观、修改适度等角度进行欣赏与建议，自然融入审美教育。同时，在“传输与展示”前，应适时强调使用他人肖像（如老师照片）和网络素材时应注意的礼貌征询与版权规范，将信息伦理教育融入具体操作情境。

4. 课堂时间的精准把控：完整流程的实践对课堂时间要求较高。教师需精细规划每个环节的时间，特别是实操部分。可以考虑将“获取原始信息”（拍照录像）作为前置准备任务，课堂时间则聚焦于核心的“处理、传输与展示”，确保重点环节有充分实践与交流时间。

总而言之，本节课成功构建了一个微型的数字化项目式学习场景，学生参与度高，技能获得扎实。未来教学可在“批判性选用设备”、“支持个性化技能发展”及“深化信息素养内涵”等方面做进一步优化，使学生在成为熟练“数字工具使用者”的同时，更能成长为有思考、有品位、负责任的“数字内容创作者”。